优秀教学设计《飞向蓝天的恐龙》

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优秀教学设计《飞向蓝天的恐龙》 篇1

　教材分析

　《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究发现问题，提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。证实假想的探索过程，同时向我们开启了一扇探索古生物的科学之门。语言准确生动，内容层层深入，环环相扣。

　学情分析

　这篇课文语言准确生动，同学在认真阅读的基础上，可以根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自身了解的有关恐龙进化的知识。采用质疑、“自主、合作、探究”的学习方式，在理解课文的基础上树立同学探究意识，培养同学钻研科学的精神。

　教学理念

　教学中创设丰富的教学环境，突出同学的主体地位让同学享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命活力，同时也不忽视语文基础知识，基天性力的训练，力求两者的和谐统一。

　教学目的

　1、学会本课的生字、新词，弄明白课文的主要内容.

　2、有感情的朗读课文，理解一支恐龙怎样演化成鸟类的过程，并有条理地说说。

　3、激发同学的学习兴趣，培养同学大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。

　教学重难点

　1、重点：

　弄懂课文内容，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。

　2、难点：

　领悟想象在文中的作用，体会作者用词的准确性。

　课时布置

　2课时。

　教学过程

　第一课时

　一、交流资料，激趣导入

　师：同学们，你们知道和听说过恐龙这种动物，喜欢它们吗?课前你们已查阅了许多方面的资料。现在我们来交流一下好吗?

　1、课件出示各种恐龙和鸟儿的动态画面，说说你知道它们哪些特点。

　2、我们都知道了恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了，然而有谁回想到这种庞然大物会与灵活的鸟有千丝万缕的联系呢?这节课就来解开这个谜团。

　3、板书课题：

　飞向蓝天的恐龙

　4、读题、解题：

　是指恐龙中体轻的一支逐步有陆地生存转向空中，最终演化成鸟儿。

　二、整体感知，回馈预习

　1、自读全文：

　指名逐段读，想：

　课文写了什么，你对哪局部内容感兴趣。

　2、查生字掌握情况：

　⑴　读词语竞赛，出示生字词屏：

　分小组读、男、女生读。

　⑵　猜词语竞赛，出示字屏：

　颜色多，绚烂多彩──五彩斑斓在空中回旋地飞──飞翔高高地在天空中或高升到空中──凌空　说话或写文章时最重要的局部──点睛之笔。

　⑶　根据动作选配词语：

　放映有关恐龙与鸟类动态画面，认识局部词语，如：

　(恐龙的)笨重、愚钝……;(鸟儿的)轻灵、敏捷、飞翔……3、指名说说课文写了什么?

　三、精读重点，领悟写法

　1、阅读了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的，方法：

　⑴　先自身读。

　⑵　再讨论。

　⑶　汇报：

　①　第一种大约出现在……和狗一般大小……

　②　数千万年后，它的后代……家族……

　③　其中，一些……长得……像鸟类……

　④　它们学会了滑翔……飞向蓝天的鸟类。

　2、阅读感悟写法上的特点：

　用词准确，生动的特点如：

　⑴　地上第一种恐龙大约出现在两亿年。

　⑵　它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族……3、用自身的话说说恐龙飞向蓝天的演化过程。

　4、有感情地朗读自身喜欢的段落。

　第二课时

　一、复习字词，导入新课

　1、指名带读生字词，听写局部生字。

　2、上节课同学们了解了恐龙飞向蓝天的演化过程。并提出了恐龙怎么会飞的疑问?下面，我们来认真阅读课文。

　二、朗读感悟，理清课文内容

　1、学习第一段：

　⑴　自读一自然段，画出文中哪些语句写出了二者毫不相干。

　⑵　“毫不相干”是什么意思?“二者”指的是谁?归纳二者在外形、习性方面的不同点。

　⑶　指导朗读，个别读，齐读：

　师：为了给人类的假想找到依据，中外科学家进行了艰苦的探索，它们分别有什么样的发现?

　2、默读第二段，考虑中外科学家的不同发现，并小组交流：

　⑴　媒体出示第二段最后一句话“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这副古生物家们描绘的画卷涂上了‘点睛’之笔”。

　⑵　“点睛”是什么意思?为什么说是“点睛”之笔呢?

　⑶　指导感情地朗读课文，体会科学家在钻研过程中的心情。在读中感悟欣喜若狂的含义。

　三、学习三、四自然段

　1、轻声自读这一局部，并画出自身认为写的好语句多读几遍。说说这局部介绍的是什么?

　(介绍的是亿万年前恐龙的庞大家族。)

　2、指名读三、四段，小组讨论：

　陆地上的恐龙是如何演化成飞向蓝天的?

　3、完成表格：

　恐龙的庞大家族

　恐龙的演化过程 它们各自的特点 作者说明的角度4、考虑：

　在作者描写的内容中，哪一支描写的最具体?这样具体的描写有什么好处?

　理解：

　“一支”是指恐龙的某一个分支，而不是全部。

　“漫长的演化”是指经历了长时间的演变过程。

　5、在这个大家族里，哪种恐龙经过演变飞上天了?你是怎么知道的?

　6、再读全文，根据课文内容，想象恐龙飞向蓝天的演化过程。

　7、班上交流：

　有条理地说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。

　8、练习背诵猎食性恐龙演变成鸟类的过程。

　四、学习第五自然段

　1、自由读课文第五自然段，考虑：

　这一段有几句话?哪句话是这一段要表达的中心思想?

　“希望能够重现这一历史进程”这句话包括的信息?

　2、理解：

　随着越来越多精美化石的发现，他们里这一愿望的实现已越来越近了：

　要证明鸟类是由恐龙进化而来，只能依赖于对化石的采集。假如能把恐龙向鸟儿进化的过程全部以化石的形式展现给大家，就毫无疑问地说，鸟儿是恐龙进化而来。

　3、齐读最后一段。

　五、概括全文

　本文假想了恐龙向鸟类演化的过程，说明简洁，意思完整，丰富了我们的知识，激发了我们探索自然的兴趣。

　六、积累语言

　在学习的过程中，我们发现课文有许多语句的意思表达得很准确，请你找一找、读一读，如：

　恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成凌空飞翔的鸟儿。将这样的语句誊写在积累本上。

　七、作业

　1、判断下面的说法，对的打“√”，错的打“×”：

　⑴　恐龙最终都演化成鸟类大家族。()⑵　恐龙演化成鸟类经过了三千万年。　()⑶　带羽毛的恐龙化石是证明恐龙能飞上蓝天的关键。()2、分析下面的句子，说说好在哪儿：

　恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空飞翔的鸟儿。

　3、恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢?

　板书设计

　31　飞向蓝天的恐龙

　两亿三千万年前→数千万年后→许许多多年后→亿万年前第一种恐龙庞大家族恐龙中的一支飞向蓝天

　教学反思

　《飞向蓝天的恐龙》这是一篇科普文章，课文以 “飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。我上了这篇课文后对科学性说明文的教学有了新的理解。

　一、说明文的情感“朗读”

　科学性说明文虽然不像其他文本那样可以深入地体会文本蕴藏的情感，但是同样有不少感情因素在里面。如《飞向蓝天的恐龙》这一课的第一自然，以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，我在教学中抓住重点词：笨重、迟钝、敏捷引导学生进行对比，激发了学生对科学的好奇心，并在朗读中充分体现了学生的这一情感体验，把科学性的说明文也引出了学生的情感。

　二、说明文中的语文训练

　语文学科是一门实践性很强的课程。在科普说明文教学中，对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的说明本领的。我在教学中，先出现两组词：“说到……往往”、“谈起……自然”，在让学生朗读句子的基础上，让学生进行充分的说话训练，打开学生运用词语的思路，学到运用的方法，使语文的工具性得到了充分的体现。也让科学性说明文的阅读教学走出了只说不练、脱离语文工具性与人文性统一的误区。

　《飞向蓝天的恐龙》教学反思

　本文是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。

　恐龙对学生来说，太熟悉了。课一开始，学生就能说出十几种恐龙的名称来，并能够一一做介绍。于是我乘机抓住学生的兴奋点，提出质疑：这么大的恐龙能够飞向蓝天吗?它是怎样飞向蓝天的呢?让学生带着这许多的疑问，自己去读课文，自己去寻找答案。然而，在以往的阅读教学中经常会出现这样的问题，有时为了让学生能弄清课文的内容，老师一遍一遍的提问，学生来回答，课堂显得零散，并且缺乏对学生独立阅读能力的培养。而有些课堂老师又放得太大，学生阅读时无从着手，显得空而散。怎样做才恰到好处呢?其实这也在于教师对教材的挖掘和理解，教师的引导地位不容忽视，教师要有意识地引导学生往哪方面进行思考。因此，在这节课上，我为学生设计了一种表格，刚开始，学生不知道怎样来完成表格，我马上进行示范指导，学生的学习方法明确了，积极性也提高了。他们仔细地阅读着课文的第四自然段，寻找着答案，来完成表格。在完成的过程中，也清楚地知道了恐龙飞向蓝天的过程。因为表格的提示，学生的叙述便显得更加有条理。也为学生用自己的话来描述这一过程做好了铺垫。

优秀教学设计《飞向蓝天的恐龙》 篇2

　教材分析

　这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天，变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执著与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。

　教学目标

　1、认识7个生字，会写13个生字，正确读写“恐龙”、“凶猛”、“鸽子”、“欣喜若狂”、“描绘”、“形态各异”、“轻盈”、“敏捷”等词语。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。

　3、有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。

　教学重难点

　重点是引导学生体会恐龙演化的过程，难点是引导学生体会课文语言准确生动的表达特点。

　设计思路

　新课程强调要引导学生以自主、合作的学习方式探究性地学习。在这一课时为了突破教学重难点，我抓住了重点段落第四自然段采用填表格的形式引导学生自主学习，合作交流去探究、去发现恐龙是如何飞向蓝天的，以及作者语言表达上的特点，再采用多种形式的朗读加深体会，然后再让学习通过直观感受课文叙述的条理性，最后让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，达到内化吸收语言的目的。

　教学准备

　1、课前布置学生查找、阅读有关恐龙的资料，并利用课间组织学生交流，以扩展知识，开阔视野。

　2、《与龙同行》DVD光碟。

　3、课前分好小组，推荐组长，打印好表格。

　课时安排

　2课时。

　教学过程

　一、创设情境导入

　播放DVD《与龙同行》中时空转换画面，师解说：恐龙是如何飞向蓝天的呢？现在就让我们穿越时空隧道，去访问中生代的地球，看看这一演化过程呢！

　二、学习重点段落

　1、整体感知：

　生自由朗读第4自然段，说说这一段介绍的是什么？（介绍的是亿万年前恐龙的庞大家庭），指名答。

　2、填写表格：

　⑴ 屏显表格：

　根据课文内容和表格的提示，在课文中划出写恐龙特点的关键词句，并填在表格内，并想一想作者用了哪些说明的方法？

　恐龙飞向蓝天的演化过程

　恐龙的庞大家庭

　时间顺序

　繁衍生息的情况

　它们的特点

　作者说明的方法

　两亿三千万年前

　第一种恐龙

　数千万年后

　形态各异的

　庞大家族

　（其中的）

　猎食性恐龙

　⑵ 生默读课文，根据提示自主学习，先划出关键词句并思考作者表达的方法。

　3、合作填表（抓住关键词句简要地填写）：

　⑴ 要求：

　小组长负责组织协调，组内一人负责填写，一人负责汇报，其他同学可以补充。

　⑵ 教师在巡视中询问指导。

　⑶ 鼓励表扬会学习的个人、小组。

　4、全班交流：

　先请一个小组汇报，其他组补充。在汇报的过程中采用多种朗读形式引导学生体会课文的重点内容和表达方法，并指导朗读。

　⑴ 第一种恐龙的特点──作者说明的方法──指名读部分课文。

　⑵ 形态各异的庞大家族的特点──作者说明的方法──男女生对比读这部分课文。

　⑶ 猎食性恐龙的特点──作者说明的方法──生齐读这部分课文。

　⑷ 师评价小结：

　只有团结合作，才能更好地完成学习任务。

　5、直观感受：

　师：作者用准确生动的语言，清楚详细的介绍拉近了恐龙与我们的距离，现在就让我们再近距离地欣赏一下各种类型的恐龙吧！

　师大屏幕投影，按作者介绍的顺序出示不同类型恐龙的，并抓住要点进一步介绍。

　6、学生复述：

　师：恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？让我们来根据课文展开丰富、合理的现象，再用自己的话有条理地说一说。

　指名说。

　7、体会表达特点：

　⑴ 师设问：

　同学们，是不是所有的恐龙都演化成了鸟类呢？是哪一类恐龙演化成了鸟类？这个演化过程是不是一蹴而就的呢？

　指名说。

　生齐读课前板书：

　在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变了凌空翱翔的`鸟儿。

　⑵ 师：从这一句中带点的词，同学们可以体会到作者在语言的表达上有什么特点？课文中还有哪些词句让你体会到这个特点？

　指名答。

　三、总结全文，激发探索精神

　师：亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今天的鸟类家族。科学家们希望能够重现这一历史进程，你认为有没有这种可能？说说你的想法。

　指名答。

　师总结：同学们对未来寄予了厚望，你们说得好，随着越来越多恐龙化石的发现，给科学家的研究提供了帮助，他们不断探索，通过科学技术手段，现在已经能够形象直观地再现恐龙生活的画面、演化的过程、灭绝的原因。让我们一起走进恐龙世界去感受科技的魅力吧。

　播放DVD《与龙同行》片断。

　板书设计

　31、飞向蓝天的恐龙

　在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

优秀教学设计《飞向蓝天的恐龙》 篇3

　设计理念

　课标提出“学生时语文学习的主人”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学本课时，紧紧围绕“恐龙是如何飞向蓝天的”这一问题，设计了合作学习表格，引导学生边读边思考，学会学习，并激发其热爱科学，探索科学的兴趣。

　教学目标

　1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“恐龙、凶猛、鸽子、五彩斑斓、凌空翱翔、欣喜若狂、描绘、形态各异、轻盈、敏捷等词语。

　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。

　3．有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。

　教学重点：

　引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程。

　教学准备：

　生词卡片，合作学习表格数张。

　教学过程

　一、板书揭题，质疑导入

　1．（板书：恐龙）关于恐龙，你知道些什么？对我们而言，恐龙充满神秘。今年，我们一起来学习课文《飞向蓝天的恐龙》。

　2．学生齐读课题。引导质疑。

　看到这个题目，你想知道什么？

　（生：恐龙是如何飞向蓝天的？恐龙怎么长出羽毛的？)

　[设计意图：从课题入手，以疑激趣，引导学生产生好奇心，求知欲，激发学生读书的学习积极主动性]

　二、初读课文，整体感知

　1．学生轻声自由读课文，明确要求：边读边划出课文中描写生动的词汇，读到步理解的地方画上记号。

　2．检查生词掌握情况。点名读，全班齐读。提示字音“盈”（ying）。

　3．读了课文，你知道了什么？

　4．引导学生就课文词、句质疑。

　（生：”茹毛饮血“是什么意思？师：指的是连贸带血生吃禽兽，形容恐龙的凶猛）；（生：恐龙是怎样飞向蓝天的？）

　5．快速默读课文，看看课文哪个自然段告诉了我们答案，（第4自然段）

　[设计意图：进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，充分激发学生的主动意识何进取精神。顺学而导，以学定教，由轻声读课文再至默读课文，引导学生练习默读，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。]

　三、直奔重点段落，探究演化过程

　1．师读第3自然段，生齐读第4自然段，注意把字音读准。

　2．默读地4自然段，边读边想：恐龙是如何飞向蓝天的？其中经历了怎样一个漫长的过程？

　在学生自能读书的基础上，四人小组合作填写表格（附学生填写的合作学习表格）

　仔细研读第4自然段，合作完成以下表格：

　时间

　繁衍生息的情况

　它们的特点（在书

　上划出相关语句

　3．汇报学习成果

　（1）最早恐龙是什么样子？a生读句子：它何狗一般大小，像鸵鸟一样用两条后腿支撑身体

　b引导学生概括回答（相机板书：两亿三千万年前，第一种恐龙大小似狗，刑似鸵鸟）

　c两亿三千万年前，离我们十分遥远，科学家们是怎么知道这一时间的？（引导学生体会“大约”在句中用准确）

　d再读句子，想一想和你脑海中得恐龙形象有何不同？

　（2）了解恐龙得繁衍生息情况

　过渡，接着，又经过了多长的时间，恐龙繁衍生息情况如何呢？

　a学生找出相关语句，读一读。

　b男女生时比读。引导学生感受这句话从习性、形态、性情等方面来描写恐龙家族的形态各异。

　c、观看插图，训练学生用“有些……有些……对比练习说话，进一步想象庞大的恐龙家族。

　d、师生共背，积累语言，鼓励学生多读多背

　(相机板书：数千万年后，形态异家族有些……)

　(3)了解恐龙是怎样一步步飞向蓝天的？

　a、读句子，找出是哪种恐龙飞向蓝天的？(猎食性恐龙)

　b、引导学生进一步体会用词的准确。“一些、逐渐”等词。

　c、这些恐龙之所以能飞，科学家提供了几种猜想。引导学生概括说说。(相机板书：转移到树上生存奔跑中学会飞翔)

　4．复述演化过程。

　假设你就站在这飞向蓝天的恐龙化石前，作为小解说员的你怎样向参观者介绍这一演化过程呢？

　点名复述，师生共同根据扳书复述。

　5．引读最后一句话。“不管怎样，有一点毋庸置疑：原本不会飞的恐龙最终变成了天之骄子---鸟类，它们飞向了蓝天，从此开辟了一个崭新的生活天地

　引导学生理解”毋庸置疑“的意思。读出肯定的语气。

　[设计意图，让学生主要通过自主的，入情入境的朗读，读懂课文，读的时间充足，读的层次清楚，读的要求明确，读的形式多样，使学生亲历阅读过程，走进文本，在读中理清课文叙述顺序，了解恐龙向蓝天的演化过程，通过指导学生背诵感兴趣的部分，拓展说话训练，复述演化过程等多种形式引导学生积累、内化语言，进而更好地理解课文，为读懂课文打下坚实的基础。]

　四、总结全文，拓展阅读

　1．关于恐龙，你还有什么想知道吗？(生：恐龙是怎样长出羽毛的？恐龙是怎么灭绝的？)

　2．总结：恐龙身上有许多未解之谜，有许多奥秘等着同学们去探索，感兴趣的同学可以上网查找资料，也可以在图书馆借阅相关书籍。课后我们再开一个“恐龙知识会”吧!

　[设计意图：激起学生探索科学的兴趣了解恐龙的更多知识，由课内走向课外，构建开放的语文大课堂]

　精彩教学片断

　图文结合训练说话——《飞向蓝天的恐龙》中“形态各异”的教学

　师：接着，又经过了多长的时间，恐龙繁衍生息如何呢？

　生：(读句子)数千万年后，恐龙的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。

　师：这个庞大的恐龙家族是竟是什么样子呢？

　生：(读句子)有些恐龙它们祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则是温顺可爱，以植物为食。

　师：从这句话中你读懂了什么？

　生：我读了这句话，我感觉恐龙家族的庞大，有的非常大，有的则小巧。

　师：这是从哪方面说明的？

　生：是从恐龙的形态上来说明的。

　师：你们还知道作者从哪些方面来说明恐龙家族的庞大吗？

　生：有的是从恐龙生活习性来说，课文中写到“有些恐龙用两足奔跑，有些恐龙有用四足行走”。

　生：从“凶猛异常”，“温顺可爱”这些词，我知道作者是从恐龙的性情来说啊。

　师：仔细观察插图，让我们看看这个庞大的恐龙家族如何形态各异的？

　生：有些恐龙长得像小老鼠一样。

　生：有些恐龙站在树下，有些恐龙则在天空飞翔。

　生：有些恐龙虽然身材庞大，但从它们眼睛里我可以感受到它们的温顺可爱。

　生：有些恐龙站在树上，像仙鹤一样美丽。

　生：还有的恐龙能在水中游。

　……

　师：同学位观察的真仔细，让我们再读句子，边读边在脑中想象一下画面。

　(生齐读句子)

　师：这么有趣的部分，我真想把它背下来，你们愿意和我一块背吗？

　(师生配上动作，有感情地背诵)

　师：同学们背得真不错，其实只要你们多读几遍，就能把好的语句背下来。

　作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写才好呢？以下是我为大家收集的七年级生物说课稿3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

七年级生物说课稿 篇1

　 一、教材分析

　有关开花和结果的知识，在教材中，占一节课的内容，知识高度浓缩，突出了花与果的关系以及从开花到结果的过程。这给教师和学生留下更多的时间和空间进行探究性学习活动。

　新课标倡导探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中教师只重知识概念理论的讲解，而忽视学生的思考与接受，引导学生一步步探究结论、自己获取知识?在这节课中我认为把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的关键。

　 二、学情分析

　学生对开花和结果现象比较熟悉，但对花的基本结构以及果实和种子的如何形成知道得并不多，尤其是传粉和受精的过程比较复杂抽象，如果单凭讲解，学生是难以理解的，因此可采用多种方式，例如模型、多媒体课件等，使抽象知识形象化，以有利于学生的理解。

　另外由于季节原因，找不到正在盛开的桃花，一可以启发学生回忆平时见到的被子植物的花，二是让每生准备一支康乃馨,三是结合教科书以及多媒体课件中展示的彩图进行联想和观察。

　 三、教学目标： 根据课标、教材及学生的特点

　知识与技能：1、概述花的主要结构

　2、描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系

　过程与方法：培养学生分析、比较的能力

　情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的重要意义，养成爱花习惯

　重点：概述花的主要结构，阐明花与果实和种子的关系。

　难点：描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系

　 四、教学媒体和教学技术选用：

　本次教学需要教具模型、实物教具和多媒体课件的辅助。教具模型桃花的模型;实物教具指各类果实种子等。(学生自备)

　 五、教学设计思路：

　本课的知识点小标题分别是：花的结构、传粉和受精、果实和种子的形成。这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一条线才有助于学生的思考和探究。经过认真分析各知识之间的内在联系，认识到课文重点是花与果的关系。若在导言中通过设计情境引导学生根据课题“开花和结果”提出问题，学生很自然就会提出:“开花和结果有什么关系?”“为什么开花之后会结出果实?”这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段由学生自己发现、提出，能激起学生的学习兴趣，使其明确学习目标，自主进行探究。

　为了使学生带着问题一步步地探究性学习，我把每个小标题改为以问题的形式提出：“你知道花的各部分名称吗?”“从花到果要经历哪些重要过程?”“果实和种子由什么发育而成?”这些问题更贴近学生的生活实际，也符合他们的思维特点，使他们能更有兴趣地带着问题学习。

　在课文第一个知识点“花的结构”中有一个“观察与思考”的学生活动，其中要讨论两个问题：1、花的哪一部分将来发育成果实?2、对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的?这两个问题在学习了花的结构之后，学生不一定能完全正确回答。此时我并没有急于让学生掌握正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题继续学习，在学完后面两个知识点后，再次讨论这两个问题。这个时候，学生基本能回答出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和受精的知识。

　 六、具体教学过程设计如下：

　第一个环节：导入

　1、多媒体展示几种美丽的花朵—(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝满桃的情形，并同时提出问题，向日葵的花漂亮么?月季?桃花?这些花很美丽，只是为了赏心悦目么?对植物本身有什么意义呢?植物开花到结果必须经历哪些过程?自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢?

　说明：首先学生被那些美丽的吸引住了，从开花到结果非常感性的展现在学生面前，对提出的问题加以思考，很自然联想到花开的美丽更重要是为了吸引昆虫为它传粉，这又为传粉和受精的提出打下了基础。同时提出自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢?这为后面的学习传粉的方式打下基础。

　第二个环节：新授

　Ⅰ.提出思考的问题：你知道花的各部分结构么?

　说明：采用问题的形式给出知识点，使学生带着疑问去探究。

　1、利用多媒体展示本知识点的要求，并展示桃花的模型。

　观察和思考

　对照图观察桃花的模型，观察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。

　讨论：(1)花的哪一部分将来发育成果实?

　(2)对于植物的繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要?

　2、指导学生观察花的顺序，使学生学会科学的观察。

　3、、赛一赛：学生对照课本彩图认识花的各种结构，比赛辨认花的基本结构，并利用可拆开的桃花模型重点认识雄蕊和雌蕊的结构。

　4、讨论：四人一组，各抒己见，集思广益，共同讨论、归纳总结提出的两个问题。

　说明：这两个问题在学习了花的结构之后，学生不一定能完全正确回答。此时我并没有急于让学生掌握正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题继续学习，在学完后面两个知识点后，再次讨论这两个问题。这个时候，学生基本能回答出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和受精的知识。

　5、小结：通过观察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等组成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。

　Ⅱ.从花到果实要经历哪些过程?

　说明：通过标题让学生思考，花到果实必经的途径——传粉和受精

　1、多媒体展示雌蕊的放大结构，并出示阅读提纲。

　2、讨论交流阅读结果，在总结传粉方式时，用多媒体展示玉米用风传粉(即风媒花)和桃花用昆虫传粉(虫媒花)，使学生对自然界中花的传粉方式有了较为深入地了解。

　3、受精过程十分抽象，用多媒体动画展示精子和卵细胞结合的过程，使学生对受精的过程更易理解。

　4、小结：花粉落到柱头上以后，在柱头黏液的刺激下开始萌发，长出花粉管、花粉管穿出花柱，进入子房，一直到达胚珠，花粉管中的精子随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。胚珠里面有卵细胞，与精子结合形成受精卵。

　Ⅲ.果实和种子是由什么发育而来的?

　1、多媒体展示花到果实的过程。

　2、讨论后总结果实和种子的由来。

　3、拿出自备材料，区分哪些是果实，哪些是种子。

　3、小结：受精完成后，花瓣、雄蕊柱头花柱凋落、子房发育成果实。

　其中子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子，胚珠里面的受精卵发育成胚

　Ⅳ.分析推理：

　我们吃的玉米，常会看到玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会出现空瘪的现象，这是什么原因?怎样预防?

　说明：不仅可以引出人工辅助授粉，而且让学生有一种熟悉感，让他们以更多的热情投入到学习中来。

　讨论并总结：玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会出现空瘪的现象，主要是传粉不足造成的，为了弥补自然状态下传粉的不足，人们常给植物进行人工辅助授粉。

　第三个环节:课堂小结。

　根据学生的特点，以学生的归纳为主，老师主要进行学习方法的总结，并鼓励学生大胆的提出问题，为下一节的学习作好铺垫。

　第四个环节：检测反馈

　Ⅰ.判断

　1、花冠是花最明显的部分，也是花最主要的部分。( )

　2、只要有雌蕊就能结出果实和种子，因为雌蕊是花的主要部分。( )

　3、一般情况下，一枚雌蕊的子房中只有一个胚珠。( )

　4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。( )

　说明：让学生区分明确易错、易混淆点。

　Ⅱ.拓展和延伸：

　1、一朵豆角花里有6个胚珠，若6个胚珠都能发育成六个种子，至少需要花粉( )

　A、1个 B、6个 C、3个 D、12个

　2、有一个描述花生的谜语：”麻屋子、红帐子，里面住着个白胖子。”麻屋子、红帐子、白胖子分别指的是( )

　A、外果皮、内果皮和果实 B、外层种皮、内层种 皮、种子

　C、果皮、种皮和胚 D、果皮、种皮、种子

　3、如果在开花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分别罩起来，扎好袋口。其结果是( )

　A、甲不结实，乙结实 B、甲能结实，乙不结实

　C、甲、乙都结实 D、甲、乙都不能结实

　 七、课后反思：

　本课的理论知识较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得“闷”?我认为设计多种教学活动形式，运用多种媒体非常重要。在讲解“传粉和受精”时，请“小老师”上台讲解，使学生有新鲜感;在讲解“果实和种子的形成”时，让学生观看视频，使学生看到平时看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的注意力，提高学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。而在此过程中，也要注意书本的充分运用，媒体不能滥用，学生能够通过阅读课本自学的，就给时间他们阅读自学，在书中寻找答案。

　新课标还注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培养学生爱护花的情感、珍爱生命的态度。如上课伊始给学生欣赏美丽的鲜花照片，再听着美妙的音乐，欣赏花开的过程，学生不仅注意力马上被吸引，情感也得到熏陶;在看“果实的形成”视频时，有一段话教育学生“在品尝美味的果时，别忘了说声感谢你，花朵”;在上课结束时，让学生齐声朗读“当我们欣赏着美丽的花，品尝着香甜的果时，别忘了平时要注意爱护身边的一草一木“使学生的情感得到升华。

七年级生物说课稿 篇2

　今天，我说课的内容是七年级生物学下册第四章第三节一一《输送血液的泵一一心脏》。下面，我将从教材分析，教学方法、学习方法、教学程序等方面，说说本 课的教学设想。

　 一、教材分析

　谈谈我对教材的理解人体体内物质的运输是依靠人体循环系统来完成的。人体循环系统包括血液循环系统和淋巴循环系统两部分。血液循环系统由心脏，血管和血液三部分组成。其中心脏是推动血液在体内循环流动的动力结构，所以本节的重点是心脏的结构和功能。这节内容的学习为学习血液循环奠定了知识基础。

　因此，我确定本课的教学目标有以下几个方面：

　（一）知识目标：包括1、了解人体心脏的位置。2、理解人体心脏的活动规律。3、掌握人体心脏的结构特点，以及与其相连的血管。

　（二）能力目标：包括（1）识图能力的培养，通过观察，识别人体心脏的外形图，解剖图和图示的方位，培养学生的识图能力。（2）观察能力的培养，通过指导学生观察新鲜的猪心脏，观看课件的有关内容，使学生掌握观察心脏结构的方法和步骤，培养学生的观察能力。（3）思维能力的培养，通过引导学生观察、思考、分析总结心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系，从而培养学生的'思维能力。

　（三）思想教育：通过有关内容的学习，说明体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力，增强体质。

　（四）教学重点分析：人体心脏结构和与其相连的血管关系复杂，它们共同构成血液流动的管道，心脏是促使血液在这个管道中流动的重要动力器官，掌握这部分知识为下一节血液循环奠定了基础。因此，心脏的结构及其相连的血管是本节课的重点。

　（五）教学难点分析：血液在心脏内只能按一定的方向流动，即从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流，这是由于心脏内具有瓣膜，心脏瓣膜只能朝一个方向开启，从而控制血液在心脏内只能按一定的方向流动。而且，心脏瓣膜的位 置及其开启，关闭与心脏内血流方向的关系是比较抽象和复杂， 是学生较难理解和掌握的。因此，为本节课的难点。那么如何来突出重点，突破难点呢？

　 二、下面我来说说教法

　1、自学导思法。通过教师引导，学生自主探究，有利于学 生主动学习，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的 主体作用。同时还培养了学生之间的团结协作精神。

　2、直观教学法。通过观察新鲜的猪心脏，媒体动画演示， 把抽象的内容形象化、具体化，逐步将学生从感性的认识引导 到理性认识，培养和发展学生的抽象思维。

　 三、说说学法

　1、指导观察新鲜的猪心脏，和媒体动画的方法，培养观察能力。

　2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思考，小组讨论， 培养学生分析和解决问题的能力。

　3、指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出生物学的"统一"原理，并学会运用这种原理指导学习。

　下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体运用。

　 四、教学程序

　首先，创设情境，引入新课

　1、课件展示，学生观察课件内容，老师举例说明汽车开动要用发动机，抽水要用水泵，人体内血液流动也需要动力，这就是心脏。设问：那么心脏有什么样的结构和功能使它能起到动力作用呢？以此调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，从而引入新课。

　其次，新知识传授（约35分钟）

　1、学生活动：要求学生把右手放到左胸，感受自己的心脏搏动，初步了解心脏的位置。再利用多媒体课件，展示胸腔透视图，心脏的位置。展示人体心脏外形图，观察心脏的形态，识别人体心脏的各个方位。

　2、识别心脏的各个方位后，通过观察猪心脏的挂图结合课件，讲授心脏的结构。首先指导学生观察，比较心房壁和心室壁的厚薄。再引导学生回忆所学的人体四种基本组织，同时设问：从心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室又有什么不同？让学生讲出心脏的组成及心脏壁的厚薄。然后结合人体心脏解剖的课件，分部观察人体心脏的四个腔，使学生明确左心房与左心室相通，右心房与右心室相通，左右两边不相通。在此基础上，引导学生继续观察新鲜的猪心脏，找出与心脏相连的几条大血管。同时教师边讲边画出心脏结构简易黑板图，肯定左心房连通肺静脉，左心室连通主动脉，右心房连通上、下腔静脉，右心室连通肺动脉。最后用课件展示心脏解剖图，要求学生写出心脏四腔及连通的大血管，加以 巩固。这样，由分解到综合最后形成整体概念，重点突出，使学生掌握人体心脏的结构。

　3、在学生掌握心脏的结构及其相连血管知识的基础上，讲授心脏瓣膜的位置及其开启关闭与心脏内血流方向的关系，这部分内容是本节课的难点，为突破难点，我准备利用多媒体手段循序渐进地进行教学。首先指导学生阅读课文68页，通过指导阅读，培养学生的自学能力，独立思考能力。然后，课件展示人体心脏瓣膜纵剖放大图，指导学生观察人体心脏瓣膜的位置与开关方向；紧接着课件展示人体心脏瓣膜横剖面放大图引导学生观察心脏瓣膜的分布及组成。设问：心房与心室之间，心室与动脉之间有什么特殊的结构？通过观察与提问使学生明白心脏中有房室瓣和动脉瓣，房室瓣位于心房与心室之间，只能朝向心室开，动脉瓣位于心室与动脉之间，只能朝向动脉开。在此基础上，为了帮助学生进一步理解心脏瓣膜控制血流方向的作用，课件展示血液在心脏内流动的动画图，显示血液在心脏内流动的方向与心脏瓣膜开闭的关系，同时设问："同学们，从图中我们看到血液在心脏中是如何流动的？心脏瓣膜在血液流动中起什么作用？"让学生边观察边思考，从而归纳出瓣膜的开闭与血液流动的关系：即心脏瓣膜能控制血液按一定的方向流动，也就是只能从心房流向心室，从心室流向动脉，而不 能倒流。这样，通过多层次，多方向的反复观察和教学，难点被逐一突破。

　4、通过以上的学习，教师接着可提问："人体心脏的功能是什么？"从而归纳出人体心脏的功能是推动血液在血管中循环流动。然后又问："体育锻炼和适宜体力劳动对心脏有何好处？"对学生进行卫生保健的教育。

　最后是课堂小结：课件展示心脏解剖放大图，结合板书设计，请学生自己归纳本节课的学习内容。

　板书是对教学内容的总结概括，我的板书设计见附表，这种板书设计突出重点，突出了知识点之间的联系，简洁明快，体现了板书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。

　附板书设计：第三节输送血液的泵一一心脏

　1、心脏的结构和功能

　左心房一一连通肺静脉

　左心室一一连通主动脉

　右心房一一连通上下腔静脉

　右心室一一连通肺动脉

　2、防止血液倒流的结构

　房室瓣一位于心房与心室之间

　动脉瓣一位于心室与动脉之间

　 五、教学思想

　下面我简要地说明一下，这样进行教学设计的优点，以及理论依据。

　1、注重生物教学的直观性原则。

　充分利用模型、实物、特别是现代多媒体教学等直观手段，动与静相结合，宏观与微观相结合，形象生动，突出重点，易化难点。

　2、注重对学生的素质教育，充分体现学生的主体性原则：

　教学设计中有大量的学生活动，充分给予学生表现的空间，活动的空间，思维的空间，通过启发式教学，逐步引导观察和思维，调动学生积极主动参与，培养学生各方面能力。

七年级生物说课稿 篇3

　大家好！今天我说课的内容是《生物与环境的关系》。下面我从五个方面展开说课：

　一、教学分析

　《生物与环境的关系》是人教版教材七年级生物上册第二章 了解生物圈第一节的内容。它位于初中生物教材体系起始阶段，站在生物圈的高度论述了生物与环境之间是相互影响、相互作用的关系。这个基本的生物学观点为下一节学习“人与生物圈应该和谐发展”奠定了基础。

　本节课是初中生物的第二节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。

　二、教学目标

　基于以上分析，根据《课标》要求，我确立以下三维目标：

　1.举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响，生物与生物之间的关系，生物对环境的适应和影响。

　2.通过实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，培养学生观察、动手操作及设计实验的能力和合作意识。

　3.培养学生培养学生爱护大自然、保护生态平衡的情感。

　本课的教学重点是：举例说明生物与环境的关系

　我力求通过设计多个探究性活动，让学生体会、感悟生物与环境的关系。

　教学难点为：探究影响鼠妇分布的环境因素

　由于本活动是初中生物课的第一个探究性实验，教师要告知学生探究的一般过程，帮助学生设计探究方案，引导学生尝试控制实验变量和设置对照试验，指导学生分析实验结果。

　三、教学方法

　为了实现目标，本节课教师的教以情境启导为主，学生的学以活动探究为主。

　四、教学过程

　教学过程包括

　●课前准备

　●课内教学

　课内教学分四个环节，第二环节“活动探究”是本节课的主体部分，共设计了4个探究活动，其中第二个活动是教学的重点和难点。下面我具体说课内教学过程。

　（一）创设情境，导入新课

　上课伊始，我热情洋溢地对学生说：老师给同学们带来了一件小礼物——《晏子使楚》的视频片段，你们想看吗？

　视频导入落点在：使学生认识 “生物的生长受一定因素的影响”，结合让学生进一步感知“生物的生长与环境有关”。不仅导入新课激发学生对本课的学习兴趣，还为后面的活动探究创设了情境。

　（二）活动探究，感悟新知

　●活动一：生物生存依赖一定的环境

　通过精问启导，学生联系生活实际去思考，自己去感悟“生物的生存要依赖一定的环境”，然后再去自己寻找有哪些因素。在此基础上，学生理解生态因素的概念和分类就水到渠成了。

　●活动二：非生物因素影响生物生活

　首先具体指导学生实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”。指导过程如下：

　如果不一致，我们应该怎么做？

　启发学生明确，应重新作出假设、设计方案等再次实验探究。

　教科书中的第一个探究实验，无疑是好奇心极强的初中生爱上生物学的一个至关重要的理由，同时也是激发学生探索欲望的最佳契机。本活动力求突破教学的重点、难点。教师具体指导学生体验探究的一般过程，同时尝试控制实验变量和设置对照实验。学生亲身经历了这个实验，先操作，再体会感悟，通过自己动手动脑来获得知识。

　6.活动完成后，我组织学生讨论：你打算将鼠妇如何处理？

　引导学生认识应该把鼠妇放回大自然，用实际行动爱护动物。

　对活动的总结还包括对本次实验过程的归纳总结，教师有意识地点出进行生物科学探究的一般过程,使学生的感性认识上升至理性认识。

　那么除了光、水分外，影响生物生活的非生物因素还有哪些呢？学生边看资料边感悟，再请一名学生归纳：

　影响生物生活的非生物因素：光、温度、空气、水分、土壤等

　没有生命的物体，称为非生物因素。

　●活动三：生物因素影响生物的生活

　在影响生物生活的因素中，是否还存在一些有生命的因素呢？

　我引导学生带着问题观看。

　学生交流明确：生物间的共生关系、竞争关糸、合作关系、捕食关系会极大程度地影响生物的生活，生物因素指影响某种生物生活的其他生物。

　●活动四：生物对环境的适应和影响

　生物因素、非生物因素会影响生物的生活，每一种生物必须依赖

　一定的环境，那么生物只能被动地受生态因素的影响吗？

　让学生观察四组，感悟生物的形态、结构和生理功能等必须

　适应环境，同时，生物的活动也影响着环境。

　通过实例让学生去感悟生物对环境的适应及影响。在活动中始终注意激发学生的学习兴趣。

　再展示一组人类对环境破坏的。

　让学生去感受生物对环境的影响，特别是人类对环境的破坏，让人类面临的环境问题直面学生，让学生在心灵深处产生震撼，强烈意识到环保的紧迫性和重要性，讲环保意识深植学生心中。

　教学环节（三）梳理总结，形成系统

　先由学生自我盘点这节课的收获，然后师生共同回顾，梳理板书：

　让学生在掌握“环境影响生物”、“生物适应并影响环境”的基础上，总结归纳得到“生物与环境是相互影响、相互作用的关系”这一基本观点，实现知识树的建构。

　教学环节（四）练习巩固，拓展迁移

　1.据图找出与水稻生长有关的生态因素。

　2.材料分析：

　进一步激发学生学习生物学的热情，并将以前因好奇心产生的学习兴趣转化为一种理性的学习责任，鞭策学生去探索生物世界的奥秘。

　3.课外探究：

　复习巩固实验探究的一般过程，逐渐形成理性认识。

　五、优化思考

　1.本课活动设计避免了过于注重形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物学观点的形成。遵循实践—体验—感悟—建立概念原理—形成生物学观点的认知规律。

　2.本课探究性实验的过程始终注意对学生进行生物科学素养的培养，对探究技能和方法的训练。

　我的说课到此结束，请多多指教，谢谢！

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