幼儿园教学活动怎么设计

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项 目 内 容

主题活动 1.主题活动：春天来了

2.本周话题：树真好

体能

活动 一、中班器械操。

二、教师指导：单脚跳。

三、幼儿自选：大型器械、皮球、呼拉圈等。

习惯

养成 一、学习习惯：培养幼儿按时完成任务的习惯。

二、生活习惯：培养幼儿自己穿脱衣服的习惯。

预设

学习

游戏

活动

上午： 下午：

领域活动： 游戏活动：

1.音乐活动：《下蛋了》 1. 玩游戏沙：秘密通道

语言活动：《青蛙的新衣服》 2. 结构游戏：茶杯和碗

2.美术活动：《美丽的窗花》 3. 表演游戏：小兔子追太阳（一）

社会活动：《小小口香糖 》 4. 角色游戏：照相馆（一）

3.数学活动：《 比花片》△ 5. 做做玩玩：方形彩盘

健康活动：《不干净的东西我不吃》

主题活动：

1.活动一：《高高山上一条藤》

2.活动二：《树真多》○

区域

活动 语言区：提供有关花草树木的、图书等。

音乐区：提供《春雨沙沙》、《春晓》等歌曲的磁带。☆

科学区：张贴各种常见树木、珍稀树木的。

美工区：绘画各种造型的树。

家园联系 规范幼儿在家的作息时间，帮助幼儿尽快适应幼儿园生活。

环境创设

将活动室布置成森林情境。

教学内容

调整

（备注：○为教师助教；△为保育员协教；☆为重点区域的指导。）

　一、树立目标意识，促使教学的有效实施

《幼儿园教育指导纲要（试行）》一方面把情感态度的目标放在首要位置，同时也指出幼儿阶段认知水平的发展非常重要，这就要求教师在制定教学目标时应对幼儿情感、态度、行为习惯养成的关注与对知识技能的重视放在同等重要的位置上，做到不偏不倚、有机融合，这样才能促进幼儿全面、健康、和谐、长远的发展。只有心中时刻装有大目标，教学中才能科学而灵活调整小目标，也才能在教学中有意识做到尊重儿童的兴趣，关注幼儿的情绪反应，积极回应幼儿的问题，满足幼儿的需要，使全体幼儿得到“快乐地发展”。

二、回归真实的教学，给予有效的引导

理想的教学活动是真实自然的师幼互动，是以动态生成方式推进教学活动的过程。幼儿生来具有好奇心和认知的兴趣，之所以在教学活动中采取“游戏化”，是因为要在“教”与“学”之间搭建桥梁。因而在观摩、教研活动中，教师们绞尽脑汁地寻找新颖有趣的教材，设计丰富多彩的过程，以期引起幼儿的兴趣。而听课者也较多的关注教学形式的“新、奇、特”，对于游戏与教学之间究竟是怎样的关系、游戏活动解决了教学中的哪些问题、游戏以这种方式进行是否合适等则较少探究，其实在这些公开活动中应该做到“真实自然”，敢于暴露教学中的意外之事，真实反映出幼儿的学习情况，再现原汁原味的师幼互动，将游戏的机制真实引入教学过程，而不是将游戏与教学生拉硬拽地机械叠加，应该寻找二者的结合点，使教学活动的“游戏化”成为幼儿主动学习、有效探究、发展能力的助推器。回归真实的教学，走向教学的真实，也是新课改、新《纲要》赋予幼教工作者的神圣使命。

三、提供有价值的学习材料，支持幼儿有效发展

教师在选用教学用具时，首先应考虑它是否蕴含本次教学活动的价值，是否有利于目标的达成。应本着“一个活动解决一个问题”的原则，让幼儿在操作时感觉问题的存在，并学会利用材料蕴含的各种信息去进行分析、思考，寻找出问题的答案，获得相关的知识经验。其次，学习材料的选择还应考虑幼儿的年龄特点。最后，学习操作材料的呈现与使用时机也需要经过思考后才能确定。这样，才能保证幼儿能充分地利用材料去发现、学习，又不至于使材料产生负面影响。

四、精心设计提问，提高提问的有效性

为了保证提问的有效性，教师首先需要精心设计问题，问题的难易程度应在幼儿的“最近发展区”内，应认识到幼儿阶段通过信息的分析、综合，培养幼儿的认知能力、思维能力和解决问题的能力比单纯扩充知识更重要。不能频繁地提低知识水平层次的问题。没有明确答案的开放性问题，可以让幼儿学会分析与解决问题，发展其分析、综合、应用等方面的能力，也会引发幼儿间、幼儿与教师间真正具有交流性意义的互动，激发幼儿在活动中的积极情感。

其次，教师应重视提问的适切性。教师应选择在幼儿“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”之时进行提问。在提问的内容难度上应由浅入深，循序渐进，以构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，为幼儿提供适宜的“支架”，帮助幼儿在问题解决过程中建构认知结构。教学有法但无定法，提问亦如此。可以从导入开始，也可以在活动中铺开；可以采用尖峰式策略，也可使用高原式策略。更应鼓励幼儿提问，与幼儿平等对话：幼儿可以自由答，集体齐答，讨论交流后作答。提问应面向所有的幼儿，给予所有幼儿回答问题的机会，照顾到每个角落的幼儿，使“学习机会人人平等”这一口号落到实处。

最后，教师提问的目的在于开拓幼儿的智慧。如果在问题提出后，幼儿没有思考或来不及思考，那就失去了“问”的价值。因而教师应适当延长问题的解答距。有研究者提议，教师提问后的等待时间至少应有5秒钟，这样可以给予幼儿更大的思维空间和较充分的思考时间，让幼儿有更多探究、发现、合作交流、实践体验的机会。

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