怎样使历史课更具有活力

网上有关“怎样使历史课更具有活力”话题很是火热，小编也是针对怎样使历史课更具有活力寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

一、用激情飞扬的谈吐去敲击学生的心灵。

不管是讲多尔衮时的痛心疾首，还是讲袁崇焕时的泪流满面，激情总是纪老师吸引我们的制胜法宝。作为一名历史老师，我们向学生们传授的不应该仅仅是历史知识，更重要的是应该传达一种情感——任何东西都不能代替的情感！

今年是纪念红军长征胜利七十周年，我们在讲《红军长征》这节课时，就必须饱含深情地展示长征时置之死地而后生的艰难，用我们的激情去打动他们，让生活在互联网时代的青年学子们懂得，什么是长征精神，以及我们在今天记住这种精神的现实意义。本来，现代人的生活方式是消费式的，追求快乐才是根本。历史上的红色之旅都是用艰苦奋斗来书写的。硬要他们不忘前世苦，学生们难免会问：凭什么要我做出与我生活看来太无关系的设想呢？如果不能打动人们的心灵，则话说得严重些，长征将成为死的历史——它仅仅停留在符号记忆这一层面！

二、打造历史教学的“七种武器”。

纪连海在自己的博客中说，20年教学经历的不断摸索，让他总结出了具有其独特魅力的讲演风格。由此看来，他能在《百家讲坛》中“一举成名”，偶然中充满着必然。纪老师告诉我们，为了使他在课堂上的表达方式更为丰富，不仅是相声或者评书，他还会在课堂上用电脑做课件演示，会用当今学生们最时髦的语言讲课，课余还会用QQ、MSN和学生、朋友们聊天，为他们答疑。

要改变因为现行教学模式和考试方法把历史变成了死记硬背，使学生产生抵触情绪的情况，就需要我们历史教学工作者苦练“内功”，大胆创新，熟练掌握运用各种形式的教学手段，开辟历史教学的新途径（如活动课、讨论课、多媒体课等形式）。一个很容易理解的事实是：播放一段《长征》电视剧的精彩片断，肯定比你喋喋不休的讲解更吸引人；让学生亲自动手，在Flash动画中重走长征路，肯定比你在挂图上指指戳戳更使人印象深刻；而采取分组的方式，引导学生亲自动手，利用互联网资源收集整理相关文字、图像、视频信息并集中交流，则肯定比我们的一纸教案更具实效！因此，作为新时代的历史教师，我们万不可故步自封，只有与时俱进，不断提高自己的教学技能，丰富教学手段，才能迅速拉近与学生的距离，取得良好的教学效果。

三、培养人文精神，千方百计寻找学习历史的兴趣点。

古都北京的深厚文化积淀，使纪连海能够随心所欲，信手拈来。琉璃厂的一砖一瓦，胡同里的名人野史，圆明园里的残垣断壁，故宫高墙里的重重宫门，随手拿来都有说不完的故事，而探寻这里面包含的或喜或悲的陈年往事，则使学生们很容易就能够寻找到学习历史的兴趣点。如果仍然是教师对着学生照本宣科罗列知识点，仍然是时间、地点、人物、事件这样机械“记忆”历史，想必再爱学习的孩子也会有疲劳和厌烦的时候。

现代教育理论认为，知识获得的过程比获得知识本身更为重要，强调变结论式教学为过程式教学。这就要求每一位教育工作者必须更新教学观念，更新课堂教学方式：把以传授知识为主转变为培养学生学习方法、学习能力、学习习惯为主；改变学生的学习方式，变学生的被动、单一、封闭的学习为主动、多样、开放的学习。在历史教学中，我们要努力探索一些新的教学方法，如：当导游、绘画、表演历史情景剧、撰写历史小论文、动手进行历史小制作、设计与现实相关的练习题、辩论赛、成语故事演讲比赛等。把更多的时间、空间留给学生，以期待他们把历史学活，在学习过程中心情得到愉悦，个性得到张扬，激发学习兴趣，达到新课标的要求。

比如，在《红军长征》的课程设计中，我们就可以将学生分成六组，分别负责瑞金、遵义、赤水和大渡河、雪山、草地、会宁等地的导游任务，并写出导游词。每个组要找到相关以及当年红军发生的故事，现在和红军有关的遗址或和红军有关的变化，同时还要制作与导游词相配的各种电脑。通过小组之间的竞争与碰撞，一定会极大地提高学生回顾并理解这段历史的兴趣，使他们更深刻地理解长征与长征精神。使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。

四、营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思凝。

探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，融洽的课堂氛围是开展探究教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造。在探究式教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。

学生发现和提出问题以后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，教师不仅要答疑解难，而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。如上述对戊戌变法一些问题的质疑，由于教师营造了和谐宽松的探究氛围，学生在讨论中灵感飞现，新意迭出。有学生认真思考后大胆提出了自己的新看法，认为戊戌变法既不是资产阶级改良运动，也不是失败了的资产阶级革命，而是一场封建统治阶级自上而下的政治改革运动，性质类似于早期欧洲封建国家的改革运动，主观上是为了巩固封建统治，客观上有利于资本主义的发展；还有的学生认为戊戌变法实际上是清朝统治集团内部争权夺利的斗争，是帝党和后党之争，维新派只是帝党向后党争权夺利的工具而已。当然，这些看法不一定科学，但这种多角度思考问题的思维品质确实难能可贵。由此可见，学生是一个蕴藏着巨大潜能的教学资源宝库，只要我们充分相信学生，高度尊重学生，放手解放学生，我们的课堂就会充满生命的活力。

据报载，最近结束的一项有关中华历史文明的调查显示了中国青少年历史知识的严重匮乏。一张满分为100分的初中水平历史问卷，被试者的平均得分仅为27.69分，只有1.5%的人取得了及格的成绩。如此成绩，令人大跌眼镜，让我们历史教学工作者汗颜。青少年历史知识欠缺并非“不想学”或“认为历史知识不重要”，调查结果显示：七成以上的被试者对中国历史有较高兴趣，九成以上的人认为了解中华文明史极为重要，只是我们的历史教学和考试方法把历史变成了死记硬背，某种程度上是我们把“活”的历史教“死”了。我们只有下大功夫研究并大胆探索实践，才能让中学历史这潭死水活起来。

关于新旧初中历史课程标准的部分比较

第一部分 前沿

　一、历史课程性质

　不同：新版增加了历史课程的性质(思想性、基础性、人文性、综合性)，旧版没有。

　分析：对课程性质有了更清楚的认识，才能在此指导下更好地确立课程理念和进行课程设计。

　二、课程基本理念

　相同：都强调了历史教育的普及性、基础性和发展性;都强调了以普及历史常识为基础，初步掌握学习历史的基本方法与技能;都强调了促进学生的全面发展;都强调了学生学习方式、教师教学方式以及教学评价方式的转变。

　不同：

　1、旧版更强调历史学科的实用功能和基础性，为学生进入和适应社会打基础，为学生进一步接受高一级学校教育打基础;新版更强调历史学科的教育功能和育人为本的教育理念，以培养和提高学生的历史素养为宗旨。

　分析：从素质教育出发，历史教育的最终目的是为了提高学生的人文素养，培养学生的情感态度和价值观。

　2、旧版强调不刻意追求历史学科体系的完整性;新版没有此项内容。

　分析：历史学科体系的完整性是历史教学必不可少的部分，即使在新课改下也不能忽视历史学科体系的完整性，有利于学生全面和整体地把握历史。

　3、旧版强调培养学生良好的品德和健全的人格;新版在此基础上增加了对学生社会责任感和集体主义精神的培养。

　分析：既要注重学生个性的发展，也不能因此而忽视了共性或集体性的发展。

　4、旧版强调了学生学习的自主性、探究性;新版在此基础上增加了学生学习的合作性。

　分析：合作精神是学生个性发展必不可少的，也是今后取得成功必不可少的素质。

三、课程设计思路

　不同：新版增加了历史课程的设计思路，旧版没有。

　分析：有了对历史课程设计的总体引导，有利于在历史课程内容的编写、教学的实施等方面保证新课改的总体方向，同时又不乏弹性和开放性，有利于发挥各地的自主性和创造性，更好地促进新课改的发展。

　第二部分 课程目标

一、知识与能力

　相同：都强调掌握基本的历史知识;初步形成正确的`历史时空概念;提高历史的阅读能力和观察能力;初步学会从多种渠道获取并处理历史信息的能力;形成丰富的历史想象力;学会用口头、书面等方式陈述历史问题的表达能力。

　不同：

　1、新版增加了了解多种历史呈现方式，包括文献资料、、实物、遗址、遗迹、影像、口述、历史文学作品等具体详细的方式。

　分析：了解多种历史呈现方式，学生可以更具体地、更好地学会从多种渠道获取并处理历史信息的能力。

　2、新版增加了历史情境想象要符合当时的历史条件。

　分析：历史情境想象要符合当时的历史条件，这是历史研究以及历史学习必须注意的问题，也是当前学术界历史研究所关注的问题，即注重还原历史场景。有利于培养学生客观认识和分析历史问题的能力。

　3、新版增加了初步形成重证据的历史意识。

　4、新版增加了初步学会分析和解决历史问题。

　分析：形成重证据的历史意识，学会分析和解决历史问题，有利于培养学生自主探究和逻辑论证的能力。

　二、过程与方法

　相同：都强调了通过多种途径感知历史;注重探究式学习;与他人合作学习。

　不同：

　1、旧版强调了积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力;新版没有。

　分析：没有强调积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力，这是新版的一大不足，没有将理论与实践相结合。

　2、旧版在探究式学习中强调了勇于从不同角度提出问题;新版没有。

　分析：没有强调勇于从不同角度提出问题，也是新版的一大不足，勇于从不同角度提出问题有利于学生创新性和个性的发展。

　3、旧版在探究式学习中更强调学习解决历史问题的基本方法;新版更强调尝试体验探究历史问题的过程。

　分析：新版从初中生心理发展特征的角度出发，更强调尝试体验探究历史问题的过程，比旧版单纯强调学习解决历史问题的基本方法更科学合理。

　4、新版增加了逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念对历史事实进行理解和判断。

　分析：逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果等概念对历史事实进行理解和判断，有利于逐步培养学生较为专业的历史学科学习的思维方法和素养。

　5、新版增加了逐步掌握学习历史的基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图标的方法等等。

　分析：新版指出了多种具体的历史学习的基本方法，对学生的历史学习有更清晰、更强的指导意义。

三、情感态度与价值观

　相同：都强调了要认识中国国情，认同祖国历史与文化;培养爱国主义情感，增强历史责任感;逐步形成面向世界的国际意识;加强法制意识;逐步形成科学意识和科学态度;逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的审美情趣。

　不同：

　1、新版强调了从历史的角度认识中国的具体国情。

　分析：从历史的角度认识中国的具体国情，更具客观性、历史性和现实意义。

　2、新版增加了增强民族自信心和自豪感。

　分析：民族自信心和自豪感的培养，对于学生爱国主义情感的培养举足轻重。

　3、新版增加了树立中国特色社会主义理想信念。

　分析：树立中国特色社会主义理想信念，是当今我国现代化建设的具体国情对学生爱国主义的要求。

　4、新版增加了认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国繁荣昌盛的重要保证。

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