浅谈幼儿园班级管理有效方法

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在班级管理中，要以人为本，才能让班级文化建设更具有人情味道。班级的所有教师都统一执行班级所建立的规则，各班级要结合实际情况进行制定，在日常活动和生活指导中，一个班级的教师团队是一个整体，它体现的是全班教师的集体精神风貌，可制定符合本班教师实际工作需要的班规：

快乐、幸福的班集体

1、全班教师对待幼儿、家长要一视同仁，不分彼此；2、家长询问幼儿的情况时要如实反馈，教师之间不可自相矛盾；3、教师之间互相帮助、和谐共事、不挑拔离间；4、班级出现问题时及时勾通、了解情况并解决5、班主任不独断专行，决定重要事情要充分体现民主等等。这些班规的制定，都要求班级的全体教师共同配合才能取得良好的效果。教师之间要默契、互助和尊重，达成对班级幼儿的教育共识，工作中，做为班主任更要多体谅、多关心、多支持、多理解其他教师，做其他教师的表率，班级有问题和困难时，要积极去解决，不推卸责任；班级有荣誉或名利时，要充分去肯定。不争抢功劳。只有大家团结一心，班级才能在全班教师的共同努力发展和进步，才能使班级的整体风气更加团结、向上，良好班规和班风的制定形成，是优秀班级文化建设的基本保障。

班级的教师要互相配合

一名优秀的教师，首先要在师德上严格要求自己。爱岗敬业，为人师表，热爱幼儿，尊重幼儿，争取让每一个幼儿都享受到最好的教育，能有不同程度的发展。幼儿来自不同的家庭，他们的生活习惯、自理能力、智力潜能等均有不同的差异和表现。做为教师要结合本班幼儿的不同发展水平，尊重和顺应幼儿个体发展的差异性，根据班级的实际教学活动和生活活动，为每名幼儿提供表现和发展的空间，使他们在认知能力、行为习惯、社会性发展等方面均能得到提高和锻炼，为幼儿不但要提供优良、舒适的生活环境，更要提供能让幼儿心窗开放的教育环境，只有两者都具备了，班级良好的文化风气、文化氛围也就水到渠成了。

教师要关爱班级的每一名幼儿

幼儿园班主任如何管理好一个班级

1.制定明确的班级规则和制度：为了确保幼儿园大班的秩序和安全，老师需要制定一套明确的班级规则和制度。这些规则应该包括上课纪律、午休时间、用餐习惯等方面的内容，并在课堂上向孩子们进行讲解，让他们了解并遵守这些规则。

2.营造良好的班级氛围：老师要关注班级的氛围，鼓励孩子们相互尊重、关爱和帮助，营造一个温馨、和谐的学习环境。可以通过组织一些团队活动，让孩子们学会合作与分享。

3.保持与家长的良好沟通：老师要定期与家长沟通，了解孩子在家庭中的表现和需求，及时反馈孩子在学校的情况。同时，也要听取家长的意见和建议，共同为孩子的成长提供支持。

4.个性化关注每个孩子：老师要关注每个孩子的个性特点和需求，针对不同孩子制定个性化的教育方案。对于学习困难的孩子，要给予更多的关心和鼓励；对于表现优秀的孩子，要给予适当的表扬和激励。

5.提高自身的教育教学能力：老师要不断提高自己的教育教学能力，关注教育教学的新理念、新方法，努力提高课堂教学的质量。同时，要关注孩子们的心理健康，及时发现和解决孩子们在学习和生活中遇到的困难和问题。

6.做好班级的日常管理工作：老师要做好班级的日常管理工作，如整理教室、安排座位、检查作业等。同时，要定期对班级进行检查和评估，确保班级的卫生、安全和秩序。

7.培养孩子们的自主管理能力：老师要逐步培养孩子们的自主管理能力，让他们学会自己管理自己的行为、学习和生活。可以通过一些实践活动，让孩子们在完成任务的过程中，学会承担责任和独立思考。

8.注重德育教育：在大班阶段，老师要注重德育教育，引导孩子们树立正确的价值观、道德观和人生观。可以通过讲故事、开展主题活动等方式，让孩子们更好地理解和接受道德教育。

如何与幼儿共同打造有魅力的班级环境

　要管理好一个幼儿园的班级，要付出的辛苦不比要管理好一个小学班级少，里面的学问也很多，但是再多也离不开教师、学生、家长三者，只要做好这三者的工作，相信一定会管理好一个班级！

　一、教师之间的和谐

　一个班就是一个集体，作为班主任，就要跟配班老师做到真诚和谐，班内教师之间配合的是否和谐直接关系到班级管理的好坏。教师要相互信任、相互帮助、相互补位，努力为幼儿营造一个和谐温馨、充满爱的学习生活环境。老师之间刚一配班时，有些不适应那是很正常的。

　1、班主任要处处以身作则，起模范带头作用。事事走在前，做在前，不怕累，不怕脏，尽力把孩子教好、照顾好。

　2、多沟通、交流。对于班级孩子的表现，如是进步了？还是落后了？孩子最近有什么反常表现？对某某我们应该用什么方法激烈他、鼓励他？某某的性格如何？等等一系列的事情应及时与班内老师沟通，交流意见和看法，这样既加强了老师之间融洽的关系，又有利于幼儿的教育。对于幼儿园要组织什么活动或临时布置的工作，班主任提出一个具体措施，然后再和配班老师商量，针得一致意见后分工又合作尽力完成好。

　3、教师之间要以诚相待，工作中经常换位思考，相互理解、体谅，时时处处事事为他人着想，一切以工作为重，这样就会营造一个宽松、愉悦的工作环境。最后一方面就是在对班级幼儿的教育上要保持一致性，当然教育方法每个老师都自有一套，但在要求上必须是一致的，特别是幼儿的常规，不能甲老师A 要求，乙老师B 要求，也不能一个紧一个松，以免使孩子形成两面性，从而不能将常规形成一种习惯。

　二、做好家园联系，打好班级管理之基础

　翻阅很多班级管理的论文和资料，很多老师把家园联系都放在了最后。但是我觉得家园合作应该放在工作之首，放在班主任工作重点来抓。幼儿大多数的时间还是在家中，只有家长在家中配合老师继续进行教育、引导，才能达到真正的目的。我就通过家长园地将一定的教育方法、经验介绍给家长，以便让他们在家中能正确的引导、教育幼儿。要管理好一个班级，牢牢抓住家长是至关重要的，要让家长认同你、接受你这一点是相当重要的。所以我根据不同类型的家长，找准沟通的切入口。

　现在很多孩子都是跟着爷爷奶奶生活的，老人更多关心孩子们有没有吃好、睡好、是否听话、是否调皮捣蛋，这些方面确实很重要，既然老人关心，那我的沟通就从这里切入。我会象“唠家常”一样先和他们谈谈用什么办法来增加孩子们的食欲，改变他们的偏食习惯，用什么办法使孩子们睡的好，要从孩子们的优点谈起，有了一定的基础再谈孩子们的不足，这样循序渐进，使老人接受我们的教育方法，非常满意我们的工作态度，争取老人配合使孩子养成良好的行为生活习惯。

　而对待年轻的父母时，我会虚心听取他们对我们工作的建议，并针对他们的教育方法进行一些指导，这样他们会觉得老师很有办法，就会信服你。有时，我还会随机地写一些小便条或发短信给家长，他们往往会觉得很贴心。

　三、重视良好行为习惯培养，建立良好的常规，形成良好的班风。

　其实衡量你的班主任工作成功与否，班级幼儿的表现十分重要。知识、经验的获得可以在孩子成长的过程中日积月累，对他们的.行为培养必须从进幼儿园的第一天抓起，在一日活动的各个环节，时时都要对幼儿进行好习惯的培养。

　第一、要培养幼儿良好的行为习惯，老师以身作则非常重要。老师的言行举止对幼儿来说处处起到潜移默化的熏陶作用。例如，要求幼儿做端正，老师自己就不能翘腿；要求幼儿专心听讲，老师在上课时就必须全力以赴，充分做好准备，决不能漫不经心，找东找西的。总之，要求幼儿做到的，自己首先要做到。

　第二、培养幼儿良好的行为习惯，选择好的时机与方法。例如，从小班起我们就要求对玩具进行分类，收拾玩具，在幼儿玩玩具之前，首先引导幼儿按类别、颜色分好类，认识每一种玩具，了解每一种玩具的玩法，这样即便于幼儿操作，又培养了幼儿的分类能力，一举两得；又比如，物归原处，我们教会了他们如何分类、收拾、整理后就要求他们必须做到，否则就一遍二遍的反复练习，当他们发现反复练习的结果是角色游戏的时间缩短了，立刻就觉得“不核算”了，从此每次活动后玩具就能整齐“回家”了。

　第三、培养幼儿良好的行为习惯，最重要的是班级老师对孩子要求的一致性、持久性。如果这个老师这个要求，那个老师那个要求，或者今天这样说，明天那样说，孩子不知所措，久而久之，孩子就会疲沓沓了，在花九牛二虎之力，也会无济于事。例如，我让孩子在起床后折叠被子并放在枕头上面，然后和搭班老师、保育员通一下气，不论是谁带班都这样老要求孩子；对吃饭慢的孩子班内教师要意见统一，避免孩子在幼儿园中乱串找老师；类似的例子在我们班有许许多多，长久下来，孩子良好的习惯就养成了！

　幼儿有了良好的常规，也就形成了良好的班风，这是一种精神风貌，一种共同的目标，它是无形的，却又无处不在，它可以让老师们都积极主动、充满干劲且工作起来如鱼得水，轻松自如。

　四、加强理论学习，提高自身素质。

　作为班主任，要能敏锐地发现班级管理中存在的问题，并能分析问题存在的原因，找出有效的解决问题的方法。要增强学习管理理论的意识，提高管理理论水平。利用空余时间多看专业方面的书籍，在互联网上获取幼儿教育方面的知识，争取更多的机会和同行一起探讨幼儿教育，以此来了解当前幼儿教育的新动向、新理念和新观点。所谓“活到老，学到老”，只有不断加强学习，才能拓宽视野，丰富内涵，开阔思路，从而在实际班级管理过程中游刃有余。

　要做好一位幼儿园的班主任是很辛苦的，但是只要把以上四点做好，相信你这班主任也会做的游刃有余的。

温馨舒适的感觉，进而积极参与幼儿的一日生活。

（三）家园互动栏的创设搭建家园互动的平台

家园互动栏，

给予家长、

幼儿园班级之间一个相互交流的平台，

传达教育信

息，书写教育体会。老师们把家园联系栏的名称取得比较有创意，也很特别，例

如：

爸爸、

妈妈看过来，

家园碰碰车；

迎奥运家园直通车，

装饰得比较新颖别致。

温馨的提示，

亲切的话语，

都会让家长忍不住看一看，

班里今天又会有什么事情，

家园联系栏给予家长很多的方便，使家园联系更加密切。

（四）

区角材料要做到与教育主题相结合

教师可根据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求，

来投放丰富区角材

料，

做到区角与教育主题相结合，

并作为孩子对教育活动的延伸部分，

使孩子保

持对某一活动主题的持久兴趣，

并给予孩子区角活动充分的时间与空间，

让孩子

进一步探索、巩固我们的教育活动。例如：小班主题《小不点儿》

，活动目标是

让孩子感受到自己正在慢慢的长大，

教师就对这一主题的区角材料结合活动主题

整体考虑，首先在娃娃家的创设中，让孩子从家带自己小时候的帽子、衣服、袜

子等并用挂钩挂在娃娃家中，孩子在区角活动中自己进一步的感受已经长大了；

同时让孩子带自己小时候的一张照片与现在的照片进行比较，

教师制作像框与箭

头，

让孩子自己亲身的感受到自己长大了；

在美工区中教师投放动物从小到大的

，

进一步然孩子感知，

每一种生物都有一个从小到大的过程，

通过系列活动

让孩子多角度、多方面体验到每一个人的成长都有一个过程。

二、幼儿园班级环境

创设要有助于幼儿和谐发展

（一）幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境

树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实

的生活”

（引自日本

97

年“全国幼教课程研究会”对环境创设的定位）

当我们开

展“春天来了”的主题活动时，我向孩子们提出了这样一个问题：我们怎样欢迎

春姑娘来到我们班里？于是孩子们开始各显神通，积极地参与到收集材料，布置

环境的活动中。有的孩子带来了各种盛开的鲜花，有的带来了捕捉到的小昆虫，

有的带来了小金鱼，还有的画了一幅幅漂亮的画。不少幼儿还不约而同地带来了

他们和爸爸妈妈外出踏春拍摄的照片，兴奋地讲述着他们的种种趣事，还兴奋地

喊着：“老师，快点把照片贴上去呀！”于是，我就引导他们分工协作，画的画，

剪的剪，折的折，贴的贴，就这样，一派春意盎然的春天景象就出现在孩子们的

面前，孩子们都开心地笑了。

我发现：凡是幼儿自主创设的环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地

方。

每当看到孩子们直愣着双眼，

专注地看着自己或同伴笔下创造的压扁的大脑

袋、

裂开的大嘴巴等画面，

久久不愿意离去时，

我由原先的担忧与不安变为了现

在的欣赏与坦然。

我不再担忧孩子们作品的粗糙和稚嫩，

展示在墙面上会不会让

人觉得可笑和难看。

而恰恰相反，

我觉得孩子们有他们自己特有的审美特点，

敦

实、稚拙的形象会令他们产生更多的关注与怜爱。

（二）以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班

级环境

刚入园的幼儿对自己的家庭较为熟悉，也比较感兴趣。因此在“开心宝宝”

的这个主题活动中，

我先引导幼儿观察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜欢

做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜

欢玩的玩具、

喜欢吃的糖果等）

最后营造了温暖的

“娃娃家”

让孩子们在

“家”

中感到安全、自由、有玩伴、能活动。

随着幼儿不断发展，他们有条件也有能力主动与环境相互作用，因此应关

注幼儿的发现，关注幼儿自发生成的问题。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关

注点上。在班级区域的设置上，我们留有幼儿自发形成的观察区，即幼儿觉得

有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。

实录一：蜗牛为什么爱吃树叶？

一个

雨天，我带领幼儿在幼儿园中散步，当孩子们看到草中有许多蜗牛

吃着嫩嫩的树叶时，他们提出“为什么树叶是蜗牛的粮食？”“树叶中有些什

么营养才会让蜗牛吃得这么肥？”“这种树叶是什么植物，它是不是蜗牛的粮

食呢？”于是几个幼儿围在一起对植物表现出极大的兴趣。

我发现幼儿生成的这一问题十分有价值，植物是幼儿生活中十分熟悉、接

触频繁，

又十分丰富、

易于收集和观察的材料。

于是我就有意识地在自然角里放

了一些植物，

还带领幼儿去幼儿园看其它植物，

接着幼儿们也陆续从家中带来了

许多植物。一时间，教室里像个“植物园”，教师以欣赏的态度和幼儿一起看植

物，关注幼儿在活动中的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣

引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“植物”产生了可能。

实录二：是球还是虫？

晨间活动时，孩子们在轮胎里发现了一个个“小球”，仔细一看这些个

“小球”还会在水里游戏。

“老师，这些是什么？”

“圆圆的像个小球。”

“不

对，不对，像个西瓜?”一时间，孩子们你一句我一句，兴趣正浓。这时，

我找来了一个瓶子，把这些“小球”请到了班内的自然角。孩子们还给他们取

了个好听的名字——西瓜虫。

（三）班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过

程

透过班级环境创设，可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习的过

程，

看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，

环境创设中幼儿们的学习热点。

同时，也由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”

等再一次引发新的班级环境创设的主题、

内容及形式。

例如，

我们在开展

“一

起玩”主题活动时，与幼儿一起布置了一个“玩具之家”，那里面的各种各样

玩具都是小朋友从家里带来的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友

做游戏，当玩具没人整理时，“玩具”要找自己的小主人。在这个活动展开的

过程中，我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣，但又不认识。于是，我们又产

生了一个新的区角——“汽车制造厂”，以满足幼儿的兴趣，求知欲。

三、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色

新《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因

此，在班级环境的创设中，教师应以这三“者”为指导，同时注重自己的教养态

度和管理方式。

（一）聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境

让幼儿真正成为班级环境的主人，

教师首先要观察、

了解、

聆听幼儿的心声，

了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，

引导幼儿积极参与。

班级墙饰作为一种客观存在的环境，

不是必然成为幼儿教育

的因素的，

只有当它进入幼儿的认知和情感世界，

并被作为幼儿认识和体验的对

象和材料后，

才能真正成为幼儿教育因素。

而且，

它还要随着自然现象和社会生

活的变化而改变，只有这样，幼儿才能不断受益。为此，我们更换主题墙饰时，

我们总是会组织孩子进行讨论、商量，听听孩子们的想法和见解，再将

教师

的想

法与他们进行交流、分享，达成一致共识，最后我们共同分工、分头寻找材料。

如在主题“亲亲小动物”中，我和

孩子

们共同设计了“小动物的家”，鱼的家在

河里，鸟的家在树梢，老鼠的家在洞里等等，每个小动物有各自的家，小朋友帮

小动物找到家后，

才可到小动物家做客。

通过幼儿有目的地与墙饰环境

“交往”

、

“互动”，使环境转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其

教育

作用。

孩

子

们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知

识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐的发展。

（二）注重环境创设过程中幼儿主体性发展

陈鹤琴指出：

“通过儿童的思想和双手布置的环境，

可使他们对环境中的事

物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在

这一过程中环境要素是客观的，

是被认识的对象，

而幼儿则处于主体地位。

环境

要素的教育价值能否实现，

要受到主体状态的制约，

当幼儿积极主动地作用于环

境要素时，

环境要素对幼儿的影响就增大，

反之就难以取得较好的效果。

幼儿是

班级的主人，

在我们班的环境创设过程中，

总是以幼儿为主体，

教师只是起指导

和修饰的作用。例如在创设“西瓜灯节”的主题环境时，经过师幼的共同商量，

最终决定，由老师写“西瓜灯节”这几个字，幼儿收集有关“西瓜灯节”报刊杂

志的，

画各种各样的西瓜灯或者拍摄照片。

由于幼儿间有个体差异，

但我更

注意幼儿在参与过程中是否倾注了感情，

只要他们能全身心地投入到创设过程中

去，哪怕他画得拍得不太好，在我的眼里，都是一幅幅充满情感，富有生命力的

作品，所以，我们让每个幼儿的作品都上墙，让每个幼儿都动动脑筋，参与到班

级环境的创设。

总之，环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的环境，应当从幼儿的身

心发展特点出发，

创设与教育相适应的环境，

有目的的通过环境地创设和利用，

给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，有效地促进幼儿的发展，真正

做到环境为幼儿服务，是我们幼教工作者长期的任务，需要我们不断地实践、

探索、总结经验，吸取、收集先进的信息。让环境追随幼儿，使幼儿的身心更

全面、和谐的发展。

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