幼儿科学教育中的操作具有哪两个特点

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特点一:以游戏为主要形式

游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是他们认识世界和发展能力的重要途径。因此，在幼儿园中开展科学教育活动时，游戏往往是主要形式例如，在“小小发明家”活动中，幼儿可以通过自己的想象力和创造力制作简单机器，并亲身体验机器运作的过程;在“探秘大自然”活动中，幼儿可以在户外环境中观察植物、昆虫等生物，并通过游戏方式了解它们的生长周期、特征等

特点二:强调实践与体验

幼儿园科学教育活动强调实践与体验，即让幼儿通过亲身体验和实践来学习科学知识和方法。例如，在“水的性质”活动中，老师可以让幼儿观察水的形态、颜色、温度等特征，并通过亲手倒水、混合水等实践操作来了解水的性质;在“天文观测”活动中，老师可以带领幼儿到户外观察天空、星座等，并通过望远镜等工具来加深体验

四、特点三:注重启发式教学

启发式教学是一种以问题为导向、以探究为核心的教学方法，它能够激发幼儿的思考和探索欲望，促进他们对科学知识和方法的理解。在幼儿园科学教育活动中，启发式教学得到广泛应用。例如，在“磁铁吸力”活动中，老师可以引导幼儿提出问题:“为什么磁铁能吸住铁物?”并通过实验操作来探究问题答案，在“化学变化”活动中，老”为什么酸和碱混合会产生气泡?”并通师可以引导幼儿提出问题:过实验操作来解答问题

五、特点四:注重跨学科整合

幼儿园科学教育活动不仅注重科学知识的传授，还注重将科学知识与其他学科进行整合，促进幼儿的综合素质发展。例如，在“自然环境活动中，老师可以引导幼儿观察植物、动物等，并通过绘画、手工等方式来表达他们对自然环境的感受和认识;在“交通工具”活动中老师可以引导幼儿观察不同种类的交通工具，并通过数学游戏等方式来加深对交通工具的认识

论述幼儿园科学教育的特点

幼儿园教育活动的特点有：整合性、生活性、趣味性、动态性。

1、整合性

幼儿园教育活动主要包括健康、语言、社会、科学和艺术这五大领域，而且每个领域之间是有联系的，比如说将故事中的场景画下来，体现的就是整合性的特点。整合性有3个方面的体现。

（1）教育活动目标本身是一个完整的体系，是由多个领域、多种层级整合而成的结构系统。

（2）幼儿园教育活动的内容也体现出整合性的特点，同一活动领域内的整合，比如认识小白兔的活动，可以画画，也可以唱儿歌，或者进行故事表演；不同活动领域间的整合，比如故事和弹唱活动二者也是有联系的，目的都是为了促进幼儿的发展。

（3）体现在教育活动的资源和方法、形式、手段方面。比如我们可以将传统和现代教育手段进行结合，既给予幼儿新鲜的体验，又不忘忽视幼儿动手操作和实践能力。因此，在整个教育活动中，既要注意领域间的整合，又要注意领域内的整合。

2、生活性

生活性强调幼儿教育活动各方面是源于生活，又反馈给生活的。主要有以下两个表现：

（1）幼儿教育活动内容应该与儿童生活世界相沟通，与儿童经验、需要相联系。

（2）幼儿园教育活动的途径与环境、场所方面。比如教师可以在幼儿吃饭、喝水、玩游戏等过程中都可以去进行教学活动，这体现出教学活动是渗透在幼儿园一日活动中的。

3、趣味性

趣味性强调活动内容要符合幼儿需要和兴趣，以游戏为主要活动形式。主要有以下两个表现：

（1）幼儿教育活动内容要选择生动有趣的形式，这样有利于引发幼儿的积极性和主动性。

（2）活动环境和材料要丰富多样。

4、动态性

（1）动态性强调活动是变化着的，并不是僵化和一成不变的。

（2）活动环境上的动态。要根据儿童兴趣和及与环境相互作用的情况，根据教育活动流程不断调整环境构成新环境的过程。比如我们幼儿园的环创一定要定期进行更换，体现了我们教育活动的动态性。

如何理解幼儿科学教育活动?它有何特性

关于论述幼儿园科学教育的特点介绍如下：

一、科学与科学教育

1、科学是一个难以界定的名词由于科学本身的发展，人们对它的认识不断深化，给科学下一个不变的定义，是难以做到的。时代发展至今·科学的范畴已极为广泛，它包括了关于世界的一切知识体系与规律·综合各家论述。

我们把“科学”定义为:科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系， 同时也是人们 探索世界、获取知识的过程，还是一种看待世界的方法和态度。

2、科学教育是一种通过现代科技知识及其社会价值的教学。 让学生掌握科学概 念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题做出明智抉择，以培养科技专门人才，提高全民科学素养为目的的教育活动。

二、幼儿的科学和幼儿园科学教育

1、幼儿的科学是一种不完善的认识，一种发展中的认识，也是一种独特的认识。对于“幼儿的科学”可以这样理解:在幼儿的世界中有属干他们自己的科学，源于幼儿早期对周围世界充满好奇，并对周围物质世界进行探究活动。

2、幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下， 通过自身的活动，对周围的自然 界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。旨在引发、支持和引导学前儿童对周围的动物·植物、自然现象等进行主动探究。

幼儿园科学教育幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行的探索过程。特性如下：

一、目标的长远性

追求有益于幼儿终身发展的大目标，是幼儿科学教育界价值取向。当今，社会的迅速发展已经引起了教育的巨大变革。终身教育的倡导和实施，使儿童的学习已经走出以往的狭小范畴，开始成为贯穿一生的完整过程。

为了幼儿终身的学习和发展，幼儿科学教育应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力。

二、内容的生活化

教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能。

而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义，是自己当前想要知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去学习和探究，才能发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。

三、过程的探索性

幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。

儿童是一个主动的学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、引发和引导幼儿的探索和发现过程。

幼儿科学教育活动：

幼儿园科学教育活动，是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、寻找答案的一种活动。

同时幼儿科学教育活动是实现科学教育目标的重要保证，是实施科学教育内容的有效方法。但是由于幼儿思维发展水平的局限，需要教师正确地组织科学活动帮助幼儿获取科学经验。

教育和环境是彼此相互依存又各自独立的关联整体，他的整体内涵在教育教学中无处不在，这就需要在进行幼儿教育时改变教学方法和思路，将教学内容技巧性地融入日常的生活和学习环境中去，做到教学和环境的有效结合。

在进行教学环境创建时，需要从幼儿的心理出发，遵循年龄特点，提供既让他们感兴趣又具有丰富科学性的教学环境。

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