科学课常用的教学方法

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科学课常用教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务。

在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的的教法、学生的学法、教与学的方法。合理使用教学方法，能够使得你的课堂出彩，从而达到吸引考官眼球，完成教学任务的效果。

一、科学的课程性质和课程基本理念：科学学科的课程性质和课程基本理念为确定教学方法指引方向，我们首先来了解一下科学的课程性质和课程基本理念。

二、科学常用教学方法：根据教学方法的含义与课程性质和基本理念，并考虑科学学科的特点，下面来介绍几种常用的教学方法：

1、讲授法：讲授法是教师通过简明，生动的目头语言向学生传授知识，发展学生智力的方法。

2、讨论法：讨论活动是在教师的组织和引导下，以学生自己的活动为中心，每个学生都可在一定范围内自由地发表自己的见解，通过反馈信信息的获得，逐步调整自己的观点，最终获得对问题的全面理解。

3、演示法：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。常见演示方法有实验演示、挂图演示、模型演示。

操作步骤:提出问题--教师演示--观察思考--得出结论。

如何上好小学科学实验课

小学科学实验课上,投放实验教材的方法：

一、精心创设情景,激发学习兴趣兴趣是调动学生学习积极性的最好老师.而创设实验情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法.小学科学课的科学性、实验性和通俗性,为我们进行情境教学提供了极好的条件.我在科学教学实践中,有意识地从不同角度,不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境,对活跃课堂教学产生了一定的效果.

二、合理指导,让学生自行探索在教学活动中,学习是学生自己的事,是一种独立的活动,主动的认识过程.而中年级学生能力相对底,知识并不多,根据这些特点,教师更要合理指导,引导学生去自行探索知识,学生的创新能力就可得到培养.

三、尽可能多让学生进行实验活动在实验中单靠教师,不让学生自己动手实验,就无法培养学生的操作能力；但教师总让学生跟着自己做,到头来还是无法真正培养学生的实验能力.只有让学生根据要解决的问题,进行独立研究,自己找路走,经过多次失败、成功的经验总结才能形成一种能力.

怎样在科学课教学中进行观察，演示，实验

小学科学课是以“培养学生科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”根据教学任务和教学目标，怎样才能上好科学实验课呢？可以从以下几个方面着手：

一、精心设计，确保实验顺利完成

1.课前准备。课前准备工作是确保实验顺利完成的基础。在每一次实验之前，教师首先要做好准备工作。比如要了解本节课所需要的实验器具、知道实验的过程、通过实验你要得出的结论等。有些容易出差错的实验，教师要动手亲自做一做，这样可以掌握一手资料。

2.规范操作。规范操作是确保实验顺利完成的保障。众所周知，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作

3.实验报告。实验报告是对实验的一个阶段性的总结。在这个环节中，教师要指导好学生正确填写实验报告，为后面的汇报交流做好准备。在分组实验的过程中，一般的小组都会派语言组织能力较强的组员进行记录，教会学生有条例地进行整理数据，多次训练后学生就会掌握记录方法。

4.汇报交流。汇报交流可以使实验得到进一步的深化。汇报交流是实验课上的最后一道程序，但又是不可缺少的一道程序。在这个环节中学生各自发表自己在实验中得到的结论，以及在实验中的一些困惑。这样有争论、有探讨的课堂，学生的思维得到了碰撞，知识的火花就会得以呈现。

二、实验设计要符合学科特点

一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学自然科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。

认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然。如“四季星空”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成对四季星空的整体认识。教师在实验设计时，要科学地安排学生观察四季星空，保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察，写出观察日记，积累有关四季星空的感性认识和材料。并引导学生归纳总结出：不同季节星座交替出现，北极星始终停留在原位置不动，周围的星座绕着它逆时针转圈，且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。三、四年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。

如“植物的根”的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料──植物的根，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根，土豆、红薯等须根，它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。

四、要因材施教，面向全体学生

科学课对学生来说都是很喜欢的一门课。因为科学课具有生动、新奇、鲜明的特征，小学生们对“真刀实枪”搞科学都很感兴趣，这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力，甚至会从中留下终身难忘的经历，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。因此，实验在科学课教学中占有重要地位，然而不是所有的同学的能力都很强的，在这其中有一部分学生的动手能力很差，表达和总结的能力也很差。我们做老师的要特别关注他们，不能让他们在实验课上充当看客，等着别人的结论，坐享其成，教师也要他们参与到实验活动中去，给表现的机会，让他们得到锻炼。

五、善用多媒体，使实验课更生动有效

多媒体的出现打破了传统的教学观念，科学实验课也不再在“粉笔+黑板”的传统模式里大讲科学了。计算机多媒体集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，它能把静态、枯燥的材料融入到思维空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

六、择优选用实验器材

在实验器材的选用上，要从操作的误差性、可靠性、易观察性和安全性几方面进行择优。要善于适当使用代用品和辅助品来增大现象的明显程度，提高成功率。同时要把实验中需要具备的操作能力先分解并在课前分别练习，还要让学生在实验前验知安全操作规程，确保探究过程的安全性和顺利性。

如何在科学实验课中培养学生动手操作能力案例分析

科学是一门实验学科，而科学教学中的演示实验教学，无论是展示现象、导出概念还是发现规律，都有着其它教学方式不可代替的作用。通过演示实验，能够提供丰富的感性材料，使抽象枯燥的知识变的形象、生动。它既可以激发学生学习科学的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂效率，又可以培养学生的探究、观察、实践、操作、归纳和总结的能力，更重要的是可以形成学生严谨的、实事求是的科学态度。现就小学科学课堂教学中如何进行演示实验谈一点粗浅的看法：

1.演示实验要目的明确，可前充分准备

小学科学教材中每个演示实验都有一个明确的目的，为的是通过直观、生动的演示，让学生在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，只会觉得好玩而已。不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律。对老师而言，这样的实验是“费力不讨好”的事。

同一个规律的演示实验可以有好几个，教师要根据教材要求及设备条件精心选择实验器材，在实验室里先自我演示，确保在课堂上万无一失。实验材料准备是否充分，是上好实验课的关键。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这也说明了实验材料准备的重要性。“材料要发挥最大的效益”。一套好的材料，会引起学生的探究欲望，会促成一节好课。因此教师要为学生提供合适的、最优的材料，保证实验教学高效完成。

例如，四年级学习《简单电路》时，教师就应该在课前将所有的电池、灯泡检查一遍，灯泡是否是完好的，电池是否有电，以免在课堂上出现问题，引起课堂混乱；六年级学习《电磁铁》一课需要用到铁钉，如果是生锈的铁钉势必会影响磁力，因此老师也应该先用砂纸将其打磨好，才能让学生清楚的看到实验的现象。

2.实验操作要规范，用语要准确

操作规范是职教师在实验仪器、连接和装配仪器及演示现实时动作要准确、标准。例如，在使用托盘他平时，取用砝码必须用镊子而不能用手。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是试验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。教师的语言也要科学规范，不能口语化，在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时语言必须准确不含糊。

3.要让学生成为实验操作的主体

科学教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。如在学习《弹性》这一课时，学生对于弹性已有一定的生活体验，于是我让他们在课前就收集自己认为有弹性的物体带到课堂上来，并且自己设计实验来证明它有弹性。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪”地做科学。

4.实验现象要明显直观

演示实验的一切功能不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察

。因此演示实验的直观是最起码的要求。为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大刻度线条要粗，要是最远的同学也能看清。必要时可以借助投影、机械放大等手段增强现象的明显性，提高观察效果。演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到的过程，认识科学现象的本质。这样，能让每个学生都能清晰地看到演示的整个过程。既增强了学生学习的积极性、趣味性，又增强了学生学习知识的有效率。

5.要善于启发和引导学生分析实验，领悟科学探究的基本思想和方法

演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察，启发思维，是学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计演示实验时，必须在启发性上下功夫。例如，在做电磁铁的磁力大小的实验中，可以进行各种尝试，在改变线圈圈数、铁芯的大小、电池节数的多少等来不断启发、引导、实验、分析、总结，推进学生思维的展开。例如：为什么会有这种现象？怎样才能产生？怎样才能做得更好？……在学生不断的探讨、思索中，逐步掌握科学知识，了解科学规律，这样的实验就成为推进思维的向导。演示实验一般情况可采用如下几步：提出问题，通过实验建立初步表象；再做实验，又提出问题进行探讨，找出规律；应用与规律来说明问题，并用实验来验证。这一过程体现了实践――理论――实践的认知规律。

总之，演示实验在科学教学中有不可代替的作用。教师只有明确了演示实验的重要性，运用好这一教学平台，才能使科学教学达到事半功倍的效果。

初中科学是一门以实验为基础的学科，物质的性质要通过实验来验证，一些物质的制取要通过实验来完成，上好科学实验课，从中学科学教学实际来看，科学实验具有调动学生学习积极性、巩固和运用双基、发展智力和培养能力、培养学生优良个性品质等功能，对巩固所学知识，培养学生的动手操作能力和创新意识是很有帮助的。在平常的教学中，主要进行了以下探索。

一、通过演示实验，创设教学情景，从而激发学生的求知欲望

演示实验教学，要在演示之前向学生交代清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。这阶段要求教师的操作要规范准确、能见度高，提示语要简明扼要、抓住关键，以利于学生观察、模仿和记忆。对于配置操作步骤用“一算二称（量）三溶四移五定六摇”归纳；如把《粗盐的提纯》实验中的过滤操作要领归纳为“一角、二低、三靠”，以利于学生整体上把握和记忆。学生开始动手实验时，教师应该首先从实验态度引导，让学生积极主动参与到实验中来，这也是很关键的。特别是某些存在一定危险因素的实验，如浓硫酸的腐蚀性、点燃氢气（不纯）会爆炸等，更要作好引导，消除学生对实验的恐惧心理。其次，要从实验技能和实验思维两个方面去导，以确保学生规范地进行实验，做到操作明确、观察有序、记录科学等。由于学生实验是由学生自行进行的，而不同学生的知识水平与能力层次也各有不同。因此，学生实验过程中出现的问题也就各种各样，教师难以在课前全面完整地加以预测。这就要求教师要深入学生实验操作之中。巡视指导，及时发现问题并解决问题。一个一个的疑问激发了学生的思维活力，以生动的实验探索，不断的学生实验是在学生完成某一单元教学内容后，在教师组织指导下由学生亲自完成的课堂实验，是学生获取知识、形成技能、发展智能和个性品质的最佳途径。设置疑问，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增加。

二、通过实验，激发学生的探索与创新能力

学生实验是在学生完成某一单元教学内容后，在教师组织指导下由学生亲自完成的课堂实验，是学生获取知识、形成技能、发展智能和个性品质的最佳途径。学生实验不仅是学生学好化学的重要手段，而且在培养学生创新思维，增强创新意识，养成创新思维习惯中起重要作用。任何学生实验都是在一定实验目的和实验方法的支配下开展的，明确实验目的和实验方法是进行实验的关键。因此，在学生动手前，要引导学生弄清实验的目的与要求，明确实验的关键和注意事项，从而使学生的实践活动沿着既定的教学目标得以顺利进行。搞清通过实验要验证哪些性质，培养何种技能，受到哪些教育。你对这个实验还有什么其他的做法或改进等，如实验室制取二氧化碳，除总的?目的外，我们还要求学生把握以下几点：块状固体药品取用；液体药品倾倒；导管连接；二氧化碳气体收集、检验、验满方法；你对该实验装置满意吗？如何改进？这样就能很好地激发学生思维，通过认真思考，不仅激活学生认知结构中所学的相关知识，同时也启迪学生实验研究方法等。这样，学生明确了实验目的，操作起来自然顺利，由于实验前教师给学生提出了对实验改进的问题，学生在操作时就注意了观察思考，觉得课本中的装置图不是很科学，不能随时控制反应，教师因势利导，让学生尝试改进方法，画出装置图，这样一来，学生得到了尝试创新的体验，享受到了成功的快乐。

三、在实验过程中，教师发挥起监督的作用

在实验过程中，教师要及时指导。指导的主要内容有不仅包括实验知识、实验技能和实验思维等三个方面；还要包括指导学生全面理解和掌握实验目的、实验原理、仪器性能以及得到什么样的实验结论等内容；同时在实验技能方面，教师要指导学生认识仪器、掌握仪器的操作规程、实验操作步骤、正确观察、记录和处理实验数据等；在实验思维方面，要指导学生掌握实验的科学方法，做到学会观察、学会记录、学会处理数据、学会推理、学会误差分析等内容。实验室的开放，给学生提供了广阔的实验空间，但教师如果不给予必要的指导，它发挥的作用必然减弱。因此，对每一个实验操作，要求学生不仅要有规范的操作技能，而且要有准确的语言表达。如实验室制二氧化碳的实验，实验中药品、步骤很清楚，但为了培养学生探究创新能力，我们把此实验进行了改进，让它以习题的形式出现。在《配置一定物质的量浓度的溶液》学生实验教学中，实验前首先借助该实验的前言（导语），点明该实验的意义，从而揭示该实验的主题――学习配置一定物质的量浓度的溶液；在此基础上提出下列问题：要配置一定物质的量浓度的溶液，需要那些准确物理量？需要这些准确的物理量，必须用到那些仪器？这些仪器如何实现这一目的？三个问题很好地激发学生思维，通过认真思考，不仅激活学生认知结构中关于物质的量浓度的相关知识，同时启迪学生实验研究方法等。

总之，科学是一门自然科学的学科，在探索物质的性质和反应规律中，必须运用多种方法来进行实验教学。除常规的教学手段外，作为有进取的教师要有创新的思维，来探索科学实验教学。

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