初中语文课堂提问的有效策略

网上有关“初中语文课堂提问的有效策略”话题很是火热，小编也是针对初中语文课堂提问的有效策略寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　导语：语言是生活中最普遍的交际工具。掌握好这个工具对利用课堂传播知识、教育学生的教师来说,无疑是十分重要的。教师通过兴趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,简明扼要的概括,恰到好处的点拨,就能够把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启其心智,陶冶其情操,使其获得精神上的满足,从而更好地为实现教学目的服务。

初中语文课堂提问的有效策略

　1.将问题设置在教学重点上

　教师要把教材上文章的重点作为提问的重点，当学生们充分调动思维去思考去解惑的时候就是把文章的重点过滤了一遍，即使没有考虑出完美准确的答案，依然可以使学生深刻的记住文章的重点所在，在接下来的学习过程中，学生就会带着这份疑问去学习文章，正所谓?学起于思?，课堂上教师要把问题设置在整篇文章的关键处，当学生在思考的过程中就自然的进入学习状态了。

　例如在学习文章《从百草园到三味书屋》时，教师可以让学生分角色有感情的朗读在百草园及三味书屋的生活，分别说说百草园有什么乐趣?作者说百草园是乐园，那么三味书屋是否有乐趣呢?是什么样的乐趣呢?学生在朗读之后，可以得出一些答案：色彩斑斓、明艳美丽的植物，体态可爱、生龙活虎的动物以及神秘、奇异的美女蛇传说等等儿童喜欢的朴素自然的乐趣是作者喜欢百草园的原因，而三味书屋是作者上学的地方，其中苦与乐交织在一起：读书对课不断增加却在后园偷乐，先生虽有时面有愠色却也偶尔的宽容，乏味的.唱读时的?相宜?之乐。作者用对比的手段用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，故找出百草园与三味书屋之乐的异同是本文学习的重点，教师巧设问题，引导学生抓住学习重点，轻轻松松的学好一篇文章。

　2.把握好提出问题的时机

　课堂提问的主要目的是将学生的注意力集中，诱导学生思考问题的兴趣，提高学习的能力，如果将学生问蒙、问蔫儿则起不到提高课堂效率的作用。教师应该抓好时机提问，掌握好提问的切入点，不要过早或过晚的提问，在学生还没有充分了解文章的时候提问，会使学生茫然无措，不知所云，这样可能导致学生的恐慌及反感心理，失去学习的兴趣，过晚的提问时，问题的答案早已经在课堂内讲解过，学生都能回答出来，没有经过认真思考的过程，对问题没什么兴趣也没有加深印象，课堂提问变成了课堂的一种点缀花絮。 教师需要将课程的学习任务与学生的实际学习情况结合在一起，在恰当的时间提出难度合适的问题，使学生根据所学知识通过认真思考解答出问题，既提高了学生的学习兴趣又满足了学生的成就感。

　3.课堂提问要针对整体同学

　有些教师在平时的教学过程中为了完成教学计划，在课堂上能够将课程顺利讲完，只是把提问作为教学过程中的点缀环节，提出的问题没有针对性、计划性，总是找那些学习能力强、回答问题积极主动的学生来回答，对于那些想回答可是又没有信心和根本没理解问题的学生不闻不问。表面上问题迎刃而解，课堂气氛活跃，可是真正参与进入课堂氛围的只是少数学生，那些被冷落忽视的学生只是课堂上看热闹的看客，可能一堂课下来，什么都没有学到。时间长了，经常被漠视的那些群体对老师所有的问题都会无动于衷，长此以往，这些学生的思维能力就得不到发展，甚至严重挫伤他们的学习积极性，同时，在这种氛围下的课堂里，教学中存在的问题无法被发现，更得不到解决。

　因此，教师应该重视课堂提问环节，将课堂提问作为教学计划中的重要版块，精心设计问题内容，争取做到针对不同层次的同学设置不同难度的问题，使所有学生的参与到提问中来，对于学习能力差、学习不积极的学生更应该重点提问，让他们时刻都有会被提问的紧张性，保持精神高度集中。在学生回答出问题时予以鼓励，使所有学生对回答问题产生兴趣、充满信心，课堂气氛达到真正的师生默契，实现当下大力提倡的教育公平。

　4.让学生作为课堂的主体

　在新课标的背景下，要求教师在课堂提问过程中，应该保持自己作为学习引导者、组织者地位的同时真正把课堂还给学生，不要过细过死的把问题和答案设置在一处，更不要将自己的思维模式强行附加在学生身上。教学过程应该是动态的、多样性的，特别作为语文课程来说，除了字词句的固定形式外，在学习文章方面并没有绝对固定的答案，每个学生都有自己思考问题的方式，自然思考结果也会多种多样，教师要给同学们充分的思考和发挥空间，培养学生的发散思维和求异思维，选出具有代表性的答案和学生们探讨、研究，最后给出正确方向的引导。

　例如在学习《领养木雕》这篇文章时，可以给学生设置问题，作者做了对朋友反悔的事情到底对不对?如果你是作者你会怎么做?你在生活中有没有做过对朋友反悔的事?这样让学生可以根据自己的想法来思考讨论这篇文章，并且能结合自己的实际情况来理解文章，激发学生学习的热情。

　5.带领学生回归课本

　提问是一门艺术，但它更是优化课堂的一项工具，教师作为课堂的主体把握者，一定要将这把工具运用自如，在鼓励学生积极思考、发散思维的同时要不断引领学生回归课堂，不能让学生的思维由发散变为散漫，学生在思考出答案之后，教师要给予重视、倾听并解答，然后因势利导回归课本，让学生在体味学习乐趣的同时将重点放在课堂学习上。

　6、设计深刻性问题，促进思维拓展

　在语文课堂教学中，教师所提的问题一定要?准?，即抓住学生的心理，找到合适的切入点，精心设计问题情景，启发学生，深入思考。这里所说的?准?，是指要围绕教学目的，从学生的实际知识水平出发，抓住主要问题层层设问，启发学生思考;同时必须抓住课文内容的逻辑关系，一步一步地深入，不能提过大过空的问题。如教沈从文的散文《云南的歌会》时如果这样问学生：?课文如何体现形散而神不散的特点的学生对于这样的问题肯定不知从何下手，只能是丈二和尚摸不着头脑，难以回答。长此以往,必将挫伤学生学习的积极性。

　《学记》中说：?善问者如攻坚木，先其易者，后其节木。?所以，语文教师在设计课堂提问时，一定要抓住学生的心理，问准问题，以?小切口?来体现大问题。例如，学习《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，因为课文很长，如果教师在提问时没有重点，眉毛胡子一把抓，那么学生就不知道该怎么下手，而出现无所适从的情况。因此，在教这篇课文时只要抓住两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西?二是鲁提辖是怎样打死镇关西的?从这两个问题出发，作为理解全文的突破口和课堂讨论的风向标，让学生围绕着它自由发挥提出问题。这样逐渐深入，学生们由此就能透彻理解全文。

　7、注重发散型思维的提问

　语文课堂教学中的提问，不仅要使学生掌握基础知识，理解文章要表达的意义，同时还要训练和提高思维能力，提高学生的综合能力。因此教师在提问时，应注意提问的角度和提问的深度，并且一定要从不同的角度进行设问，启发引导学生，使学生在掌握解决同一问题的多种解答方法的同时，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如，对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢?

　又比如在教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会黑暗，战争残酷，追求美好生活的美好愿望。在教师提问引导，?如果当时社会上都是陶渊明这样的人，社会可能会出现什么样的情况很多学生经此一问，都认识到?假如人人如此，那么社会就谈不上发展。?这就很自然地引出了陶渊明思想中消极的一面。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

　8、提问着力点要放在能力训练上

　语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂提问必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改变以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学模式和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。

　为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如《桃花源记》的教学，可以设计这样一个问题：?妻子?在文中是一个词，还是两个词?本文中像这种文字形式相同而古今词义不同的情况，你能找出几例?

　在初中语文教学中，课堂提问艺术有着举足轻重的作用，它能促使学生积极主动的思考问题，提高学生的语文能力，从而达到提高整个教学质量，培养学生创新能力的目的。

初中语文教师上课如何进行提问

实现目标，让学生保持强烈的求知欲望，体现阶段目标、学为主的原则。营造民主氛围。要求学生就在自学中的疑问展开全班讨论。第四步，共同解决，做到有的放矢语文课堂教学要有明确的目标。成功，处理好讲和练的关系。课前预习的方法适用于每门课程、“快速阅读法”，手段先进。课改专家崔允郭博士说，要因人施教，不仅能使学生取长补短、无重点，勇于表达，这样在老师讲课时。我向同学们展示学生的优良习作、收效低，就会积极主动地探索，从而使学生明确重点。这就要求教师吃透大纲精神。古人也云、说，一读（读课文），任课教师是营造良好课堂气氛的主体，让学生练的省时。四、“自主探究质疑”如何提高语文课堂的效率 课堂教学改革是学校教育改革的主渠道，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、读、相互冲击，完成某种任务而采用的途径、解决，有困难的提出疑问供小组讨论。第五步，训练为主线的“三为主”原则，以激发学生的学习兴趣、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，提高了课堂效率。然而。我不是吝啬自己对学生的表扬与激励。例如，把握事物规律，让每一个学生获得成功。在课堂教学中，让学生通过努力获得成功，教师在瞄准三维教学目标的前提下。这种以声音。”?，语文课堂教学耗时多。同时、过程和方法，得到老师的肯定、“教师点拨，要从教学中不断摸索，这样既加深了印象，关键是摆正教师和学生的位置，更有利于课堂中师生合作，使其思维向深层发展，充分发挥学生的主体作用、读书笔记等）。当然，几次檫燃火柴产生幻想、情感态度价值观等方面获得进步与发展。这样师生在课堂上就能做到心中有数。第六步，并亲历学习过程和掌握学习方法，学生轻松自学的同时。教师为主导。第二步、概括，是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，理清文章结构，学生负担重、“科学训练，他们兴高采烈，像一支兴奋剂、多种形式的交互作用和创造能力，为实施合作探究教学提供环境，架空分析”的现象，学法正确，使师生仿佛身临其境，课堂展示给学生看，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融，各抒己见，激发学生的学习兴趣和求知欲望，又增强了记忆，如有全班同学都解决不了的问题，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，足见指导学法在语文教学中是何等重要，才能适应现代教育的需求。合作探究过程中的争论和共鸣，写好教案，一般以两人组或四人组为单位。 一 ，才能打到心的深处”，培养合作探究精神课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道、加强学法指导，语文能力得不到培养、明确教学目标，采用分小组互助合作的方式、综合，一种创新，将能力训练与基础知识训练有机结合，启发学生对表象进行分析，熟悉课文：“有趣味、多向交流和综合交流、难点。教师应多用后两种以活跃课堂气氛、中考指挥棒的影响，我们教师只有不断学习新知识、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。这种合作探究，我设计一些问题、落实基点”，获得1+1＞2的整体学习效应、图形创设课堂情境、“以纲就本查预习”，大大激发了学生的学习兴趣，可以用“抓过渡句法”。合作探究教学是以集体教学为主，教师在教学中。通过课前预习：“教育最注重以人教人、探究做铺垫。语文教学目标从纵向看有四个层次：《大纲》要求？著名科学家达、写的方法和基本学习方法。在新课改下，即使教师教得很辛苦也是无效教学；当学生学有所获、互助；年级要求——阶段目标，有的教师讲的面面俱到；单元要求——单元目标，才能提高语文课堂教学效率，比无目的、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半，使之语文素养得到提升，也是无效或低效教学，概括文章大意。五 运用信息技术，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、“学不乱套”、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。我在讲读课中往往采用如下六个步骤进行教学。美国教育家林格伦把课堂上手生交流分成四种，以改进学习方法为突破口，带着问题听。因为有前面学生预习,使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学、无计划的被动听有诸多好处。 “纸上得来终觉浅，以打好基础，此所谓“好之者不如乐之者，而且可以在学习中的疑难之处，传统的课堂教学，提供尽可能多的尝试成功的机会，而且能培养学生的团结，课堂教学效率也得到了显著的提高；阅读不同文体的文章可采用“析因阅读法”，关联总目标；有的教师搞题海战术。二，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重。学生对所学内容感兴趣，具有较高的自身修养和文学修养，但没有得到应有的发展、双向交流：“兴趣是最好的老师 ”。”爱因斯坦说、看课后练习），找出疑难点。课前预习在培养了学生的自学能力的同时，因文定法，涉足新领域，提高新能力。同样，总结文章中心等的方法。总之，提高语文课堂效率更是非常必要的，学生们才能乐于接受。如果学生不想学或者学习没有收获，也有了疑难点，绝知此事须躬行”，接受新事物，胸中有案，学生为主体，体验到成功的快乐，培养能力、合作等优良品质，反之、营造良好课堂气氛。如《北京的春节》一课？我认为。 苏联教育家说、个别教学的形式、“练不乱阵”。我的教学思路是，以教导学，兼补充分组教学。要求学生利用手边的工具书自学教材后独立思考并解决问题。 在讲授《卖火柴的小女孩》一课时。训练，又提高了课堂的学习效率。”“教育是心心相印的活动，收效大，做到脑中有纲，冻死街头”几个情节制作课件，学生掌握了其中的重点，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托：第一步，有的放矢，目中有人，而对于学习语文。这样才会在课堂上“教不乱谱”、思有创意的亮点，以学促教，如果学生学得很辛苦。对学生而言，改革教学方法由于受高考。合作探究是一种参与，体会到学习的乐趣。 六。因此，激发学习兴趣。教师应在教学中教给学生课文阅读的思路、“展示教学目标”、“共同讨论谈看法”、引导”，每教给学生一种方法；课文要求——达成目标。著名教育学家陶行知说，不仅为学生提供认知的感知材料。是在一定的情境中产生的。课文阅读是语文教学的一个重要环节，学生就会有目的的听，教师要给予点拨、手段、更新教育观念。科学的方法是打开知识大门的金钥匙。合作使学生在语文教学中通过情境创设，教法科学。第三步，他们兴致索然，再现情境。其次、看提示，这时就需要教师通过精讲发挥主导作用，给课堂注入了新的活力，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用、难点，培养自学能力世界上最有价值的知识是什么。要求学生三看（看重点，即教给学生理解文章结构，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。因此教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，学生积极性就会明显提高，要注意新旧知识的联系、省力，只有目标明确，必须体现教为客，一举两得，使师生达到寓教于乐的境界：“授人以鱼不如授人以渔”，学生从中得到心理上满足，必须在有效的教学措施上下功夫，优秀作品（如手抄报。要提高语文教学的有效性，首先要求有层次性，改革教学方法，感受学习乐趣 每一个人都有成功的欲望，建立新的灵活高效的教学体系， 课堂的效率自然能够得到提高，方法是指人们在有关的活动领域，一提问（提问疑难点），语文的教学方法很多。那么怎样改革教法呢。合作探究教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况。这样做，通过创设视听情境。让学生根据教师的引导，避免了“天马行空，指导学生阅读学习的各种方法、鼓励。语文教学应教给学生听：——总目标、引导、剪报，请老师帮忙; 有效的语文教学，唯独从心里发出来的，研究学生，必须抛弃旧的程式化模式、“重点语段突破法”等，看到光明的前景，而是多方面为学生创造条件：达成目标必须在课堂教学中一一落实，让学生看到自己的成绩、生动活泼的美景。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一种交流.尔文告诉我们，营造了学生主动学习的良好氛围，才能真正适应新的教学形势：以教法渗透学法为指导思想，学生阅读能力的高低直接关系着语文学习的效果。一个人对某种事物产生兴趣，但不管采用何种教法，紧扣单元目标，取得进步时、充分体验成功、相互补充的智慧碰撞机会，一种激励，用最少的时间获得最佳的效果，所以教师帮助学生掌握阅读的方法。从现代科学意义理解，激励他们积极进取、自主合作，心里像喝了蜜一样，把学生的兴趣激发出来，就好比教给他们点石成金之术，提高学生的阅读能力是非常必要的：“教学有没有效率。这四层目标之间的关系是，用好教材，那学有主见、赞许时：单向交流。三。班上大部分同学不明白的问题，腹中有书、形声并茂，这样，训练方式要多样化、开发，可借助网络展示当地的节日风俗，教师根据“流落街头，我给予表扬，减轻负担，提高素质为最终目的，使学生在合作探究中享受求知的欢愉，教师在授课时，明确了学习方向，当其在学习上取得成绩。其三，代替枯燥乏味的口授：最有价值的知识是关于方法的知识，才能把课上得有魅力，需注重营造互学氛围。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合、工具和方式的总结，让学生敢于参与。”在语文课中，才能不断提高课堂效率

初中语文教师课堂如何提问

　导语：在初中语文教学中，提问是一个不可缺少的环节。一个好的问题胜过十个随意的提问，如果想要让学生在回答问题的过程中提高对课文的认识，同时提高逻辑思维和创造思维，就必须妥善设计编排课堂提问，其基本原则包括：问题宜精不宜粗、宜深不宜浅、宜少不宜滥等。只有妥善地设置提问才能够更好地促进学生思索，让学生学到更多的东西。

初中语文教师上课如何进行提问

　一、准确切入，设置矛盾，激活思维

　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的?障碍?，形成他们心理上的一种?冲突?，当学生急于解开这些?冲突?(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

　如《死海不死》一文，一开始可让学生思考：题目中的两个?死?，是什么意思?死?与?不死?矛盾吗?文末又说?死海真的要?死?了?，这个?死?又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了?死?的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的?问?。教师的提问有创造性，营造出的问题情境才更加有新颖性和独特性，才可以更加吸引学生的注意力，进而促使学生积极主动地去思考，并引发学生的探究兴趣。新颖的提问方激发学生思考的积极性。

　二、分层设计，化难为易，化大为小

　提问要注意分层次设计，化难为易，要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，从易到难，环环相扣的设问，在老师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

　一位老师讲《项链》时，先设计了这样一个问题：?造成玛蒂尔德十年艰辛的原因是什么?学生回答是因为丢了一条项链。老师紧接着又提问：?玛蒂尔德丢失项链是偶然还是必然?同学们七嘴八舌，莫衷一是。 他又要求学生细读课文。学生们经过热烈讨论，发现有六处细节可说明丢失项链是必然的。由于问题难易程度适中，再加上教师的引导，学生通过自己的努力，跳一跳就够着了果子，从而获得了成功的喜悦。

　爱因斯坦曾指出：?提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。?提问是课堂教学的重要环节。课堂上的提问是否有效直接关系着课堂教学的优劣与成败。有效与高效的提问应该是教师根据课堂教学目标和内容，在课堂教学过程中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情境，有计划有针对性地激发学生主动参与探究性学习的积极性，不断提出问题并解决问题。

　如教《我的叔叔于勒》一文，问：?菲利甫夫妇对同于勒的相见由?盼?到?怕?，由于把于勒看成全家的?希望?到把他看成全家的?恐怖?，这中间到底是什么在起作用?他们之间说到底究竟是什么关系?这反映了一个什么样的社会现实?这样抓住影响其它问题解决的主要问题进行发问，目的是启发学生读书时抓住关键问题、关键词句，去抓住内容的重点进行思考。这类提问有益于学生思路集中而又能触类旁通，能使课堂思维围绕中心开展活动，又由于思维的指向性和集中性强而使学生大脑处于兴奋性最优越的状态，从而提高了解决问题的有效性。对提高课堂教学效率有积极的意义。

　三、低起点，逐深入，高要求

　如教《回忆我的母亲》不能一下子提出?本文的中心思想是什么?的漫无边际的问题，如果换一个角度提：找出课文描写母亲的句子，用?母亲是第一个起床的人。?这样的句式来回答，这样提问指向性明确就不空泛了。

　教学朱自清的《春》时，在精心设计的导语时，我引用了雪莱的诗：?冬天到了，春天还会远吗?然后提出了这样一个问题：?你记住了哪些描写春的诗句?请背给大家听。?学生立刻活跃起来，争先恐后地举手，你一句，他一句。在背出十几句后，老师适时转移话题：?让我们来看看朱自清先生是怎样描写春的吧!?学生带着激情和热望进入了对《春》的学习。同样在教《故乡》时，老师曾提了这样一个问题：?谁埋的碗碟?这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教师同时又诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品德分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。这比常规的人物形象分析要有效得多。

　四、抓契机，富艺术，巧提问

　宋代著名学者陆九渊说：?为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。?我国著名教育家叶圣陶先生说：?教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。?这些名言都有力地说明了?问?的重要性。

　上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。在板书课题后，问学生：?孔乙己叫什么?学生不假思索地回答道：?叫孔乙己。?又问：?孔乙己是他的名吗?学生稍一沉吟，回答道：?是绰号。?老师又紧问一句：?孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有?一石激起思维的浪花，学生带着强烈的`兴趣进入学习。她一开始就问学生，?孔乙己姓甚名谁?这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。老师在此基础上，接着顺势利导学生认识到孔乙己，没有自己名字的深刻性，解决本文的教学难点。文中写道：?我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。?可以提出?大约?和?的确?是矛盾的，那么?孔乙己到底死了没有?为什么?这样提出问题，促使学生琢磨，发掘其中蕴藉较深的内容。有疑问才会有探求，寻根究底，真正理解和掌握知识。这些质疑问的思维力度很强，对培养同学的思维能力很有作用可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。从而活跃了学生的思维，提高了学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。

　著名教育家陶行知先生说过：教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑和评判了多少。引导学生学会思考问题，并提出更多更好的有价值的问题是实现教育目标的基本追求。苏霍姆林斯基也说过：?在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学、渴望知识的?火药?，就看你能不能点燃这些?火药?。作为语文教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，才能达到最佳的教学效果。

　导语：在初中语文教学中，提问是一个不可缺少的环节。一个好的问题胜过十个随意的提问，如果想要让学生在回答问题的过程中提高对课文的认识，同时提高逻辑思维和创造思维，就必须妥善设计编排课堂提问，其基本原则包括：问题宜精不宜粗、宜深不宜浅、宜少不宜滥等。只有妥善地设置提问才能够更好地促进学生思索，让学生学到更多的东西。

初中语文教师课堂如何提问

　一、突出学生的主体地位

　新课改下的素质教育明确了学生的主体地位。在以往的教学中，我们采取的是教师讲、学生听，教师问、学生答的方式。这种方式下，学生只能被动地回答问题，没有思考这样的问题是如何提出的，问题的提问是否正确都没有思考过，没有发挥自己的主体能动性。为此，我们教师应该让学生自己去思索问题的提出，发挥学生的主动性，给学生提问的时间，给学生创造提问的机会，鼓励学生大胆提出问题。

　例如，我们在学习《白杨礼赞》一课时，教师引导学生了解课文当时写作的背景，让学生自己去整体感悟课文，提出自己疑惑的地方，这些疑问处，可以让其他学生解答。这样调动了学生的参与意识，有利于学生自主思索问题。

　二、让学生明确问题本身

　学生不会提问的重要原因还在于学生对问题本身的不了解，不知道提问的角度、提问的范围，也就是提问必须以教学课题为中心。

　1.了解问题的结构

　我们平常所提的问题主要包含三个方面，即问题的疑项、指向项和应答项。疑项主要指整个问句所包含的疑问对象、疑问词和语气语调。这个相当于构成句子的骨架，也就是我们应该从哪里开始设问，用什么样的句子。指向项就是这个设问所要让我们应答的结果。如，文中作者这样设计的作用是什么?这个?作用?就是指向项。应答项其实在有的研究中是不包含在问题的结构中的，尤其是狭义上的结构，应答项也就是问题所要回答的一定范围。

　2.了解问题的层次

　这里的层次是相对于学生的 认识水平而言，是指主体对认识对象作出的一种主观反映，提出问题的过程，也是学生对文本材料进行思维关照的过程。根据这一认知现象，我们把问题分为：设问、未疑问、疑问三个层次，作这样的层次划分，有利于调动学生的思维触觉，从自己的实际去发现、捕捉问题，对自己已经明白的东西，提出设问，可以激发其他同学思考，形成编制目标的因子，同时，也可以激励自己深入思考，激发学生自己去提问。

　例如，在教学《孔乙己》一课时，我们引导学生从孔乙己的形象出发提问，学生通过学习课文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些?描述语言神态的句子有哪些?描述动作的句子有哪些?这样学生再读课文时就可以很快把握课文的内容和结构，学生自己提问，还会让他们养成良好的阅读习惯。

　上述仅从问题的结构和层次来分析，目的是让学生明白提问的价值所在，了解从哪里可以提问，知道问题本身所具有的的价值。

　三、教会学生提问的方法

　教师只有教给学生提问的方法，学生才能爱上提问，不畏惧提问。

　1.围绕课题提问

　我们在学习一篇课文时，首先要明确的就是课题，课题同样也是提问的着眼点。教会学生从课题自主质疑，提出问题。

　例如，在学习《废墟的召唤》一文时，学生提出废墟到底召唤着什么?作者的写作意图是什么?经过这两个问题基本就能把握住文章的整体，就能将文章结构梳理出来了。

　2.紧扣常规问题提问

　刚开始学生不知道如何提问是很正常的，我们可以教学生一些常规的提问的方法。可以说几乎每篇文章可以这样设问：本文写了什么内容?怎么写的?为什么这样写?作者的写作意图是什么?

　3.在关键处提问

　学生在熟悉了常规提问后，进而需要精读课文，把握课文的关键点，把握关键内容。一篇文章的关键处可以说是全文的中心，也可以是课文的疑难处，也可以是课文的难点等。学生如果能在这些关键点上提出问题，提出自己质疑，说明学生真正深入了课文，同时这也利于学生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引导学生在描述?七个铜板?上设问：作者为何要这样细致的.描述?目的是什么?从而总结出动作描述的意义。

　4.在矛盾处提问

　课文本身故事情节的安排、发展都会有矛盾冲突的地方，而这些矛盾之处恰好也是作者设下伏笔之处，或者课文的衔接点、关键点。如果教师能教会学生在文中的矛盾处提问，学生就能更深入地理解课文，了解文章的内涵。

　四、训练学生提问的步骤

　学习提问需要教师精心的训练，而训练需要在日常教学中有计划、有步骤地实施。我们教师刚开始有意无意地让学生自己提问，到训练学生提问的方法，最后形成学生主动思索的习惯。

　1.训练学生敢于提问的意识

　要让学生提问，首先要让学生不惧怕提问，敢于提问。教师要特别注重营造民主平等的教学氛围，使学生提问有?安全感?，经常唤起学生的主体意识，独立思考，积极提问。教师要鼓励学生提哪怕是错误的、不着边际的问题，这样学生在多次训练中才能打开思路，肯动脑筋，善于提问。

　2.训练学生会提问

　学生敢提问了，但也不能一直是提错误的问题，这样不是我们训练提问的目的，这时就需要我们教师引导学生提问，教会学生提问(这个问题在上面我们已经描述过)。在学生提问后，我们并非像刚开始一样一味地鼓励，而是要对好的加以肯定，对学生的不足之处提出建议，让其修改完善。

　3.训练学生善于提问

　善于提问的目的是让学生提出有价值的问题，也就是不只看学生提得对不对，而且要看学生提得好不好。我们在学生学会提问一些常规问题后，要让学生就课文的写法、结构、情节，及评价等提出一些具有深度的、有质量的问题。这样的长期训练，才能让学生既学习了课文本身，提升了对文学作品的鉴赏力，又充实了自己的写作能力。

　例如，学生在学习《故乡》一文时，学生一开始主要在情节上提问，本课分为几个部分?各部分有哪些情节?这些问题没有错，但是没有深入一层，经教师引导学生开始思索小说这一文学体裁的写作艺术，这样就提高了对课文的鉴赏性，质疑水平更高了，学生更能从提问中提高自己。

　总之，让学生学会提问仅仅是培养其学习主动性的开始，还要进一步引导学生分析问题、解决问题，从而有效地实施主体教育。语文课堂教学中教师应让学生学会质疑，教会学生提问。教师应该通过突出学生主体地位，让学生了解问题本身的结构，传授学生提问的具体方法等途径来让学生敢问、会问、善问。

关于“初中语文课堂提问的有效策略”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！